巧用电教媒体,丰富情感体验

摘 要： 语文学科具有明显的情感性，具有熏陶和感染的作用，因此要注重语文课堂在学生情感教育方面的渗透和滋润。在教学过程中，教师应更多地关注学生的情感体验，巧妙利用电教媒体这一直观形象的教学手段，渲染课堂气氛，创设教学情境，激发朗读情感，使语文课堂流光溢彩，充满活力。

关键词： 语文课堂教学 电教媒体 情感体验

语文学科不同于其他学科，它内容丰富多彩，集思想性和情感性为一体，语文课本上的佳作，不仅有较高的文学价值，而且也展示了作者的情感世界。“情感”是语文教学的灵魂，语文教师要努力运用语文佳作中的所包含的真挚情感，叩击学生的心弦，激起他们感情的波澜，使其获得情感体验。那么，在语文课堂中，又该怎样巧妙地利用电教媒体，丰富学生情感体验呢？

一、利用电教媒体渲染情感，丰富情感体验。

多媒体课件用文本、图形、动画、声音、视频等信息，在刺激学生视听等多种感官的同时，让学生直接或间接地感知，引导他们去听、去看、去摸、去嗅、去思……激发学生思维兴趣，开阔学生的视野。而音乐是情感艺术，是最美的语言，它能通过音响使人类的情感世界变得生动，从而引发人类的情感共鸣，并直接作用于人的情感世界，使人在美的情境中对自己的感情有更深的体悟。因此，语文课堂上音乐是必不可少的情感催化剂，是创设情境的必要手段。如教学《二泉映月》这篇课文，为了让学生体会到阿炳的苦难与抗争，要用音乐勾起学生的情感。因此我先后三次播放乐曲《二泉映月》，并配以相应的画面。第一次作为导入，让乐曲走进课堂，那凄凉凝重的乐曲一响起，学生们便被深深地吸引了……情趣油然而生。第二次是在学习课文第五自然段时，让乐曲走进学生的心田，同学们动情地听着“阿炳的诉说”，乐曲委婉连绵，跌宕起伏，同学们感受到的不仅仅是那优美的旋律带给人的形态美感，更多地感受到的是阿炳的情感世界，同学们感悟至深，有的同学甚至潸然泪下。他们由音乐引发的感悟已变成了一种现实中曾经体验到的视觉、触觉及精神上的感觉的综合体。第三次用在结尾，乐曲响起，学生再次静静地听着，欣赏着……渲染了一种浓郁的情感氛围。

二、利用电教媒体创设情境，深化情感体验。

创设情境是学生获得情感体验的重要途径。具体情境中的直观情节及其情感色彩，将学生带入其中，让学生产生情感体验，情绪高涨，注意力高度集中，思维活跃，从而处于最佳状态。而老师通过多媒体课件，创设出情境，对处于最佳状态的学生的情感进行熏染和陶冶，并且随着熏染和陶冶的过程的不断深入，能达到学生与老师、作者之间的情感共鸣。在教学过程中通过电教手段创设出具有直观性、形象性、感染性的情境教学，可以弥补学生思维抽象程度和情感感受体验能力不足的局限，帮助学生感受体验更丰富和更深层次的情感，教学效果明显提高。如在教学人教版三年级下册《一个小村庄的故事》这篇课文时，课文展现了两个情境：—是以前美丽的小村庄，二是后来的小村庄被卷走。后者和前者的比较，真是令人心痛。首先，我创设了一个美丽的生活情境，利用多媒体课件给学生展示了郁郁葱葱的森林，清澈见底的小河，湛蓝深远的天空……学生情感随之丰富起来，都争先讲述自己的感受，赞美之词脱口而出。我便趁机引导：可是，这么美丽的小村庄最后却在一场大雨中消失得无影无踪，真是发人深省。接着课件出示：下了五天五夜的大雨，咆哮的洪水，被卷走的小村庄……学生入情入境，心情沉重，深深地体会到乱砍伐树木给人类带来的灾难，增强了保护环境的意识。这样，师生在和谐的气氛中高质量地完成了教学任务，教师讲得轻松，学生学得容易，收到了事半功倍的教学效果，情感体验得到了深化。

三、利用电教媒体激发朗读情感，强化情感体验。

在语文教学中，朗读是引导学生感受语言情境、体味语言情感、理解语言韵味的重要方法。小学生在朗读课文的过程中，会产生积极的情绪体验。如高兴、愉悦、满足等，会让学生增加信心，获得情感表达的满足感。朗读越来越体现独特的训练价值，并将不断地得到强化。而“有感情地朗读”是朗读教学的最高境界，要点亮“感情朗读”这盏明灯，必须通过电教手段来强化学生的情感体验，创设语言情境。如《望天门山》这首古诗，人们大都赞赏“两岸青山相对出”中的“出”字，因为它给本来静止不动的山带来了动态美，但很少有人体会到诗人为什么会有“相对出”的感受。如果是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山”，那大概只会产生“两岸青山相对立”的静态感。这时，教师多媒体课件动画展示：小船行驶在江上，远处的天门山逐渐进入眼帘的时候，“两岸青山相对出”的感受才会突出。这样，学生们形成直观印象，很容易感悟出诗的意境和诗人的感情，学生脑中有画，心中有情，自然也就有言语表达的冲动，感情朗读也就水到渠成，古诗朗读的韵味也就表达出来了。

总之，要让语文课堂流光溢彩，充满活力，就必须把图画语言、音乐语言与文本语言整合起来，让多媒体课件真正发挥作用，使学生的情感在电教媒体的助推下实现升华，使情感体验过程更趋于完整。