信息时代下的中职教育改革的必要性

摘 要 我们身处一个极具变化的时代，知识更新周期越来越短。知识更新周期是衡量世界总体发展速度的重要指标，随着社会的发展，知识更新周期越来越短，传统的教学方式培养适应新时展的人才无异于缘木求鱼。因而改变传统教学方式，以适应时展变得尤为重要。

关键词 信息时代 中职教育改革 必要性

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）21-0012-02

一、职业教学改革的迫切性

我们身处一个极具变化的时代，知识更新周期越来越短。知识更新周期是衡量世界总体发展速度的重要指标，随着社会的发展，知识更新周期越来越短。联合国教科文组织曾经做过一项研究，其结论是：信息通讯技术带来了人类知识更新速度的加速。在18世纪时，知识更新周期为80～90年；19世纪到20世纪初，缩短为30年；上个世纪60～70年代，一般学科的知识更新周期为5～10年；而到了上个世纪80～90年代，许多学科的知识更新周期缩短为5年；进入新世纪时，许多学科的知识更新周期已缩短至2～3年。

在知识更新日新月异的环境下，寄希望于传统的教学方式培养适应新时展的人才无异于缘木求鱼。因而改变传统教学方式，以适应时展变得尤为重要。

二、中职教育的教学改革，必须为培养什么样人才服务

传统的教学系统是由教师、学生和教材（教学内容）这三个要素构成的。多年来，我国教学改革在教学内容、教学设备和教学教法的改革上取得了不小的成绩，例如教学内容的改革上，改革开放以来编了很多新的教材；各个学校不断更新教学设备、先进的教学手段，如语言实验室、闭路电视系统及一些其它的教学设施开始普遍使用于教学，这是教学手段的改革。至于方法的改革就更多了，仅以语文教学为例，就有二十多种，其中有的还在国内产生了较大的影响。尽管这些改革确实对推动整个教学改革有一定的意义，但是总体而言，教学改革却仍然未能取得实质性的进步，其主要问题究竟在什么地方呢？很多人认为，主要问题在于所有这些改革只是浅层次的改革，而并未涉及思想层面。当然，有些教师把教学改革未能取得突破性进展的主要原因归结为改革忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学结构的改革。但是即便教学结构取得较大程度的突破，如果忽视了我们教学的终极目标――教学应该培养什么样的人才的话，教改仍然会陷入死胡同。

三、围绕创新思路，以教师为中心进行教学改革

我们的教学目标是什么？是完成教学任务，还是培养学生的自主学习精神及解决问题的能力？传统教学改革的一个误区，是把学生当主体，但没有把学生当主人。教学单纯地将学生作为内容灌输的对象，未能培养学生的积极主动性和学生的自主解决问题的能力。所谓知之者不如好知者，好知者不如乐知者，如何培养学生的主动性、求知欲及对新问题的解决能力，应该是所有教学改革的核心。

真正的教育是尊重、引导、发现及赏识，而不是灌输、填鸭或是谴责。真正的教育，要注重“不同的人”，要把“不同的人”培养成“不同的人”！绝不能用“统一标准”“统一模式”“统一评价”把“不同的人”培养成“相同的人”！

教学改革必须“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。然而改革的核心应该在教师，而不在学生。如何保持完善并发展学生固有天性，应该是教师在教学过程中首要考虑的问题，教师主导也可能会扼杀学生创造的天性。教师的主导在教学过程中应该只是适当引导，从而达到抛砖引玉的作用。因为教师讲得越多，学生自主的学习就会越少。当教师把知识讲得越清楚、越明白的时候，学生自主钻研、思考、探究的意识就会越弱，新课程倡导的培养学生的创新精神实际上就会落空。

四、跳出教材，把社会变成学生的教材

如上所述，我们身处一个信息爆炸的时代，我们所谓的以“经典”为主的教材无法适应当今信息爆炸的时代。从这个意义上说，任何最新的教学内容，都无法赶上时代的更新。因此语文教学，特别是中职语文教学，应该走出课本模式，采取读本和参考书的模式。比如，我们可以编一些参考读本，所收的文章比课本的容量大数倍，供老师在教学中任意取舍，同时也可以布置学生一些选读、泛读的文章，让学生享受阅读的乐趣，成为阅读的主人。

五、授之以鱼，不如授之以渔

在传统的教学中，教师往往注重“然”而忽视“所以然”，导致学生在问题稍作改头换面之后便茫然无所适从，对实际问题的解决能力非常欠缺。其实，无论我们的教改以何种语言包装形式出现，最终总将回到一点：培养学生实际解决问题能力上来。

就如一个人无法讲清楚他所不熟悉的东西一样，老师永远不会教会学生自己不懂的东西。培养学生解决实际问题的能力，前提是教师必须具有相关能力。在一个终生学习已经成为现实的时代，一位教师如果以固步自封的姿态对待，无疑与我们所提倡的建立学习型校园背道而驰。