浅析高职院校校企联合办学的经验借鉴与启示

时间:2022-02-11 06:16:02

浅析高职院校校企联合办学的经验借鉴与启示

【摘要】目前理论界对我国高等职业教育的校企合作研究还处于起步阶段,理论准备不够充分,实践经验总结不够。本文旨在通过对高职院校校企合作模式的探讨与研究,分析校企合作过程中存在的问题,探讨解决方案,以期为高等职业教育的发展提供一些参考。

【关键词】高职院校;校企合作;职业教育

中图分类号:G64

文献标识码:A

文章编号:1006-0278(2015)06-165-01

一、前言

近年来,职业教育不断被“就业难”和“技工荒”所困扰,一方而是许多职业院校毕业生难以找到工作,另一方而是企业所需的技工无处可求,造成这一矛盾的原因虽然是多方而的,但直接反映出职业教育人才培养模式与社会发展需求不相适应。造成这一矛盾的原因虽然是多方而的,但直接反映出职业教育人才培养模式与社会发展需求的不相适应,培养人才效益差。为解决这一问题,最根本的就是要改变职业教育人才培养模式,实现职业教育培养模式由半封闭转向开放,充分利用学校与企业在人才培养方而各白的优势,把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来,以“产教结合”“校企合作”的方式进行联合办学,唯有如此,才能适应社会经济发展的需要,才能得到适应产业发展所需要的人才。

二、高职院校校企联合办学的经验借鉴

(一)德国“双元制”模式

“双元制”是学校与企业分工协作、以企业为主,理论与实践紧密结合、以实践为主的一种成功的教育模式。一般来说,学生是以在企业学徒为主,以学校教育为辅。学徒期结束并接受行业组织的考核合格者,领取各州均予以承认的毕业证书。“双元制”由政府进行宏观管理,学校、行业主管部门和生产单位实行三重负责制。由于训练与以现代科学技术为基础的大生产密切结合,所以学生能够及时估计到职业机构的变化和劳动力市场的需要;由于训练与直接的生产过程密切结合,所以学校可以利用企业的设备和人员条件,节省办学成本。德国约有75%以上的初中毕业生直接进入企业的培训机构接受职业技术培训,同时进入相应的职业学校学习基础知识。

(二)澳大利亚TAFF模式

澳大利亚提供职业技术教育和培训的专门机构全称为技术与职业教育学院,简称TAFE学院。澳大利亚职业技术教育具体内容和安排由企业、专业团体、学院和教育部门联合制定,并根据劳动力市场变化情况不断修订。其教学普遍坚持以能力为本位的指导思想,强调学生的主观能动性,学生可以按照自己的情况进行学习,教学组织方式极为灵活,教学工作的重点放在训练学生的实际工作能力上,考核的重点是学生应该能做什么而不是应该知道什么,同时对在工作和生活中获得的相关专业技能也予以承认。TAFE学院很多技能培训课程是在工作现场完成的,对学习效果的考核有时还要到企业的具体岗位进行。教师具有很强的实践经验,并与企业联系密切。为使开设的专业与所学内容能够适应社会的需求,他们定期召集座谈会,随时听取各类企业对职业技术教育和培训的意见和建议。

(三)美国的社区学院

美国社区学院注重的是教学的内容与形式,强调的是教师对学习者的责任和义务,提倡的是创新的学习和能力素4质的培养。社区学院在学科设置、课程结构和教学安排上强调以实际应用为主,实践课占全部学时的40%-60%。在教学模式上,社区学院强调教学与生产实践相结合,各专业系科的实践课程学时占总学时的50%或更多,实践课程由学院和企业派专人指导,学生必须到实际岗位上参加生产劳动。参加实习的学生可获得一定的报酬,企业可从实习生中物色雇员人选,对表现突出的学生可直接录用。有些社区学院的职业技术教育实行合作教育计划,学生到与所学专业密切结合的工商企业等机构工作,使学习的内容在实际工作中得到应用和巩固,并学到新的经验。这类学生往往利用假期参加实习工作,不延长学习年限。

三、国外校企联合办学模式对我国的启示

(一)学校为主,社会各界加以支持

尽管各国的合作教育模式各异,但各国政府都十分重视其发展,各国政府通过有关立法加强对工学结合的干预。除了通过法律、行政手段进行宏观管理外,政府还给予经费上的支持。政府与行业的介入,使工学结合走向整合,产生“学校、企业、社会”整合模式。社会各界普遍重视工学结合教育。由于工学结合教育培养的人才素质高、能力强,有不错的经济收入,相应的也有较高的社会地位。人们很尊重职业教育与培训,并不认为接受此类教育是低人一等,国外有些大学本科生在毕业后还有针对性地去选择进入职业院校学习一技之长,以便更好地满足人才市场的需求。

(二)工学结合中各方权益、义务界定分明

国外校企双方在开展合作教育的过程中都承担明确的义务,同时也享有必要的权益。不仅规定了双方的权益和义务,而且还专门写明学生在合作教育中的义务和权益。学校承担的义务主要有:积极开设公司急需的专业和课程,选派有一定技能、工作态度较好的学生到公司完成工作学期,设立效率高的合作教育执行机构;而享有的权益有:公司为学校提供专业开办费和所需物质,以合作教育为契机,扩大学校声望以及学生就业率。学生承担的义务则包括与公司很好合作,认真工作,按时提交“工作学期”报告;享有的权益除获得工作经验,加深理解课堂所学内容外,还可选择专业对口的工作场地,挑选就业单位,并可得到相应的工作报酬。

(三)工学结合中合作主体需要有自觉的态度行为

国外学校在实施合作教育过程中,充分考虑普通教育和专业教育、理论与实践的紧密结合,根据企业需要,尽力满足学生的不同需求,积极为社会经济服务。为推动校企紧密合作,使学校的专业设置、教学内容、发展方向与企业的需求相适应,学校聘请企业界人士参与学校的管理。除帮助学校为商界更好服务外,还帮助学生制定学习计划、开设讲座乃至找工作。国外的企业一般都能积极与学校开展合作教育,企业派职员进学校学习也是有力的佐证。在完成本职工作情况下,学习的方法有:在所在地区的学校注册脱产学习:业余时间到高校选学所需知识。为鼓励职员进学校学习,企业一般都付部分工资,有时还根据实际情况延长职员在校学习期限。

总之,校企合作虽然在国外已有近百年的历史,但在我国的发展历史却并不长。相比国外先进成熟的校企运作模式,我国的高职院校校企合作明显处于下风,还有诸多需要解决的问题,需要我们继续探索和努力。

上一篇:纪检委与检察院联合办案程序之合法性探析 下一篇:高职院校创业教育探索