多措并举提高初中英语课堂教学有效性

【摘 要】 新课程理念下的英语课堂教学既应充满深厚的人文气息，也应呈现出教学内容与形式的多样化特点。创建情境交融宽松愉悦的教学氛围，激发和唤醒学生的英语学习兴趣，充分尊重学生的主体性学习地位才能真正地实现英语课堂教学有效性。

【关键词】 英语教学 情境创设 思维拓展

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间和精力投入取得最佳的教学效果，从而完成特定教学目标的教学过程。在初中英语课堂教学中，缺乏交流语境、活动形式单一、授课内容局限等因素直接影响了课堂教学有效性。下面笔者谈谈自身的一些经验和做法。

1. 情境教学，引人入胜

当前，困扰着很多初中生学习英语的最大障碍就是缺乏语境。客观的讲，学生只有身处轻松愉快的学习氛围中才能从内心激发起学习英语的渴望，切身体会到语言学习的意义和价值。因此，加强情境教学必然会使课堂教学焕发勃勃生机。

例如，教师在复习英语句型时就可以让大家连词成句，连句成段。根据自己的生活体验进行情境表演，通过口语交际将所学句型进行巩固练习。这样既能增强课堂教学的趣味性，又提高了课堂教学的实效性。

2. 精讲精练，讲究实效

英语是一门语言类学科。传统的英语教学观认为，语言的学习应更多的依靠学习者的反复练习才能达到知识活学活用的目的。现代教育理论认为，教学活动应以教学目标为核心，既要追求教学内容的丰富性也要努力实现课堂教学的实效性。在英语教学中，如果教师片面地追求做题的“数量”而忽视“质量”，那么学生就会在题海中迷失方向。

因此，英语教师在处理习题时要精讲精练，突出重点。以练为主，讲练结合，开展学生自测，生生互测活动。结合教学大纲的要求和学生的实际水平，参考历年的中考试题，让学生把握知识的难易深浅程度，及时地查缺补漏。这样，学生能够抓住学习重点，学习效果自然事半功倍。

3. 勇于质疑，思维拓展

培养学生的质疑能力，才能将学生的学习思维进行不断延伸和拓展。其实，英语学习的过程就是不断的质疑、思考、释疑的过程。在英语教学中，教师可以适当的设置一些问题情境，精选一些英语习题，变换教学形式来培养学生的发散思维、探究性思维。教师可以组织学生专门对一些相近英语词组进行辨析。

3.1例如：“Look”与“See”虽然都表示“看”的意思，

但look表示“看”的动作，Look!There is a monkey in the tree.

而see表示“看”的结果――“看见”，Can you see the words on the blackboard?

3.2再如，have to和must虽然都可以翻译成“必须、应该”，但其用法却有很大区别。

have to表示客观条件决定不得不做某事语气较弱；

must表示说话人主观的看法，语气较强。

例句： Do I have to say the words? You must work hard at English.你必须努力学习英语。

must 只有一种形式，而have to有人称、数和时态的形式变化。

例句：She has to go to school earlier.

I’ll have to write to him this evening.

He had to look after his sister yesterday.

通过类似的词组辨析，学生们不但能够深入掌握其联系与区别，也增强了应用的灵活性。

【参考文献】

[1] 吴孟君. 英语课堂教学有效性探究 [J]. 新课程改革与实践,2010年 第20期.

[2] 王林. 提高初中英语课堂教学有效性的点滴思考 [J]. 中学生英语,2010年 第10期.

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[4] 辛润繁. 对初中英语教学方法的几点看法 [J]. 中华少年教学版,2011年 第1期.

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