行走在笔头和教学实践中

摘 要：笔头工作和教学实践对每位职初教师来说，是最基本也是最常规的工作，但由于职初教师缺乏经验，面对课程中出现的一系列问题往往无所适从。因此，如何有效提高职初教师笔头撰写工作和教学实践的智慧获得，将对教师的专业成长起到推波助澜的作用。我们以“视导”为抓手，在职初教师的笔头工作和教学实践过程中，经历了“踽踽独行―如履薄冰―蹒跚学步―昂首阔步―砥砺前行”五部曲，逐步形成“知、行、思”相互交融的模式，向着知行合一、行思并进、学思为重的理想状态努力。让教师做到心中有底，方向明确，有效提高了职初教师笔头撰写的水平和教学实践智慧的获得。

关键词：笔头；教学实践；职初教师；实践智慧

一、问题的提出

由于职初教师缺乏经验，面对课程中出现的一系列问题往往会无所适从。不知道如何去研读、分析教材，备课时也常常是以照搬照抄原教案为主。而由此引发的实践教学活动的组织缺乏有效性、丰富性、灵活性。

二、从笔头走向教学实践的探索

1.笔头的学习和浸润――行走旅途四部曲

（1）踽踽独行者――“模仿式”学习奠基础

例如，我园备课范本的部分截取主题活动：城市风景

活动：熟悉的街道风景（语言、艺术）（要标明相关领域，主要领域在前。）

设计说明：（为什么要设计这个活动？设计思路是什么？实施过程中可能要关注什么？设计说明的编写要从孩子的角度出发，然后找到与本活动相契合的地方进行阐述。字数300以内。）

分析与反思：这种集中培训模仿式学习，先让职初老师明确基本的写作规范，各部分内容要遵循的原则和要求，事无巨细，面面俱到，通过“模仿式”学习，既为刚工作的新教师奠定基础，缩短了从何入手的不适应期，又对于有短时间工作的职初教师，能起到良好的借鉴学习作用。

（2）蹒跚学步者――“集中性”备好享资源

例如，我们提倡“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的备课制度，坚持集体备课、集思广益，还可以共同制作教具，同时必须考虑自身的优势和本班的教学实际，在教学设计上可以有自己的特色，具体操作时遵循“写、议、改、补、记”，在实际教学中也不拘泥于规定的程序。

分析与反思：这种集体备课形式更能发挥教师的集体智慧，教师之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中分享彼此的思考，经验和认识，交流彼此的情感、体验和观念等。经过备课组的集体研讨后，职初教师对于教材的理解更深刻，教学思路更宽阔，彼此合作精神更强了。

（3）如履薄冰者――“针对性”修正促提高

例如，对于职初教师的计划、教案等笔头要提前两周交给年级组长或骨干教师进行检查指导，针对他们的计划制订或教案设计以批注形式，提出适当的建议和意见。同时，结合月末考核，对职初教师的笔头工作进行检查，围绕上面一些原则提出调整建议。并及时通过开会和个别交流谈话对教师进一步的指导。

分析与反思：在这种“针对性”指导中，有效弥补了前期集体培训中的不足。但这只是一方面被动地接受，而真正内化为在自己理解的基础上进行撰写，这需要一个过程和中转消化站。而视导员“针对性”的指导犹如雪中送炭，在关键时刻为职初教师答疑解惑，让老师们心中豁然开朗，不再彷徨！

（4）昂首阔步者――“自由式”讨论纳精华

例如，一个学期下来，到学期结束时，我们发现职初老师出现了以下状况：一是对于自己的教学活动及其他笔头工作的撰写都有了突飞猛进的变化，他们都有一种想要和大家分享的愿望；当然其中也有个别教师针对出现的问题比较困惑，特别希望从大家的交流中获得答案。

分析与反思：我们鼓励职初教师在年级组和园区内自发组成各种小型的交流平台，提倡他们进行随机交流讨论活动，在遇到问题时主动与身边的同事交流探讨，搭建宽松的互动交流的机会，总结分享问题和经验，使他们在个体间的交流中“博采众长”稳步发展，在群体间的分享中“取其精华”不断提高。

2.笔头和现场的有效链接――知行思交融三协奏

（1）知行合一，常态指导

对于刚刚参加工作的职初教师，既没有经验也没有优势能力，来参与大型公开教学活动。但我们幼儿园就以机会均等、纳贤出新之举措大胆改革尝试，让职初教师也敢于面对开放的场合。这个过程足以让职初教师经受重重磨炼，而且我们有足够的自信去面对挑战，因为我们坚强的视导后盾和“初生牛犊不怕虎”的职初老师会给我们一个满意的答卷。

（2）行思并进，聚焦帮扶

①找到一个整合点。绘本教学活动《小花布》，针对小班幼儿的年龄特点巧妙地将动物特有的花纹比喻成一块块小花布，设计在一本图文并茂的大图画书上，这样边看图书边层层深入地引导孩子在帮助小动物们找花衣裳的匹配游戏中自然地渗透儿歌，很好地体现了语言和科学领域相互的整合，保留了阅读活动的本质，实现了教学目标。

②挖掘多元价值点。对绘本的目标价值选择也应结合幼儿的年龄特点和认知水平来进行，绘本中和生活有关的内容就相对更适合。

（3）学思为重，全面升级

短短的研讨活动，让职初教师获益匪浅，我们也真切地感受到了方向比努力更重要。老师不但要重视真实的教学现场，更要关注幼儿关键经验的获得，把每个教学活动置于幼儿长远发展的视野中去，将理论与实践相结合，最终提升幼儿的智慧。教师要善于学习、发现和反思，转识为智，从理论到实践再反思相互交融在一起，全面升级最终凝聚成实践教学的智慧。

对于职初教师教学实践智慧研究的旅程，我们才迈上征途不久，这条路会艰辛又忙碌，但又是充满温情和希望的！我们想在老师的心里播下自信、勤奋、希望的种子，与他们一起收获着劳动，幸福着变化。教师只有处理好了“知、行、思”三者的关系，并力图做到“知行合一、行思并进、学思并重”，职初老师的实践智慧才能获得不断的发展。让我们带着信念上路，怀着希望登程，不管和风，不管苦雨，我们都会在“视导中”始终踏实地、淡定地继续前行！

参考文献：

席梅红.教育学原理：教学实践智慧发展论.华东师范大学，2009.

（作者单位 浙江省杭州市西湖区名苑学前教育集团）