例谈高中生物课堂教学主线的建构

孙凌 2019-02-04 版权声明 举报文章

[摘 要]高中生物知识点多、内容杂,要想组织好生物教学,教师可构建适当的教学主线,使教学思路清晰,环节可控,进而提高教学效益。文章介绍了高中生物教学中,几种构建课堂教学主线的思路。

[关键词]课堂教学 知识主线 思维主线 方法主线

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2015)260106

高中生物学科具有知识点多、内容庞杂的特点,很多教师过于关注“点”的设计,而使教学陷入知识细节,尽管不乏亮点,但由于缺失了对教学的整体解读,容易将碎片式的知识进行简单的罗列,致使课堂教学低效。高效的教学需要对教学进行顶层设计,建构教学主线。教学主线是课堂教学的灵魂,课堂结构的脉络,课堂活动的统领。合理建构教学主线,可以让教与学的思路更为清晰,教与学的程序更加优化。如何建构教学主线,笔者认为可以从以下几个方面进行。

一、知识主线(逻辑主线)

依据课标对教学内容进行梳理,引导学生在碎片式的知识之间建立逻辑联系,通过知识点之间的内通外联来建构教学主线。例如在“动物细胞融合与单克隆抗体”一节的教学中,在学习了动物细胞融合的内容之后,如果直接引入“单克隆抗体”的概念,会显得生硬,学生不太容易接受。对于这一内容需要教师帮助学生建立这两个知识点之间的逻辑关系――单克隆抗体是动物细胞融合技术的一项成功应用,使知识点自然过渡,有助于学生更好地理解这一内容。

在复习课教学中,尤其需要引导学生梳理模块、章节知识点之间的逻辑关系,构建教学主线。例如有关《遗传与进化》这一模块的内容,可以把基因作为结点,串联相关内容,构建如图1所示教学主线:

二、科学史发展主线(时间主线或事件主线)

将科学史进行合理加工,可以形成一条流畅而高效的课堂教学主线,不仅有利于学生掌握知识,还有利于学生掌握科学方法,使学生树立科学精神,整体提升学生的生物科学素养。例如有关生长素发现的科学史实,我们可以如图2所示,将科学事件按照时间顺序梳理出一条教学主线,带领学生体验科学的发展进程。

三、思维主线(认知主线)

从学生已有知识基础出发,遵循学生的认知规律或思维特点设计问题串建构主线,有利于激发学生的学习兴趣,提升学生的思维水平。例如制备细胞膜的实验教学,可以设计如下问题串:(1)用哪种细胞更容易得到细胞膜?(2)怎样得到哺乳动物的成熟红细胞?(3)怎样得到红细胞的细胞膜?(4)怎样分离出较纯的细胞膜?通过层层设问,引导学生通过思考获得新知,把每一个问题作为学生思考的阶梯,将学生的思维一步步引向深入。

四、方法主线

生物科学发展的背后蕴藏着科学研究的一般方法,教师可以将这种科学方法提炼出来,作为课堂教学主线,使学生在掌握知识的同时也习得科学方法。例如,在学习“孟德尔豌豆杂交实验”时,可以如图3所示将“假说演绎”法作为这节课的教学主线。

教学主线应简洁、清晰、具体,具有牵一发而动全身之效。需要明确的是,教学主线不是将课堂教学“单线化”或“线条化”,而是以整体解读的视角串联知识,进而建构起课堂教学的“生命线”,其作用是融合教学内容、流程与策略,引领教学活动,以确保每个教学点的目的达成与整堂课的教学目标的实现。总之,通过建构合理的教学主线,统领教学活动,可以使课堂教学环环相扣,层层递进,使教学过程更流畅。

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