领略名师风采 感受教学艺术

寒假里，我拜读了《小学数学名师教学艺术》这本书，书中详细地介绍了八位名师的教学艺术和教学特色，有追寻常态下生命课堂的刘可钦老师；抬起头、往下看，抒写课堂人生的潘小明老师；展示疯狂数学和谐魅力的华应龙老师；用智慧搭建数学乐园、特显课堂朴素之美的徐斌老师；在细节中体现课堂魅力的林良富老师；使读者感受数学课堂魅力的钱守旺老师；教育路上全力以赴、一切服务于学生学习的夏青峰老师；还有让学生在差异中成长、为学生所需而教的田立莉老师。品读着这八位名师匠心独具的教学案例，让我深深地领略到名师们的风采，感受到他们的课堂教学艺术，尤其追寻常态下生命课堂的刘可钦老师更使我受益匪浅。

常态下的课堂，是学生和教师日常经历的教育生活，无论从时间上还是数量上，常态都占绝对的比重。应该说常态下的教育，对学生才是最有价值的。每次上公开课、研讨课时，我们都会精心准备，讨论教学设计，制作精美生动的课件，不断地试讲―修改―试讲，这样的一节通过雕饰的课，教师讲得生动，学生学得热情高涨。然而，这给学生留下的影响又能持续多久呢？平常所经历的课堂基本上都是常态课堂，我们不可能像公开课一样有那么长的时间准备。上一节公开课，下一节常态课，学生马上就问了：“老师，为什么不玩游戏？”“为什么不用电脑上课？”“为什么老师上一节课那么温柔，这节课却这么严肃？”这种现象在我们自己身上和身边都经常发生，杜威曾经提出：在学生亢奋激情下实施的教育影响，并不是真实的，效果要打折扣。所以我非常同意刘可钦老师的观点，我们应该关注常态教学，提高常态课的质量。可是怎样才能提高常态课的质量呢？课前我们认真备课，积极讨论教学案，课上学生也能积极发言、认真交流，可是为什么课后获得的效率这么低呢？再一次让我沉浸于反思当中。虽说刘老师的课没有固定的模式，没有刻意的套路，用的只是普通的教学手段、传统的教育媒介，那为什么她的课堂能使学生表现出思维的活跃、氛围的活泼？能给她的课堂带来鲜活的生命力？细读她的教学案例后，这个问题就迎刃而解了。

首先，她的课堂虽朴素但不乏机智，用朴实而充满人文情怀的课堂语言让学生在课堂上能自由的发挥，她关注每一个孩子的心灵感受，让每一个站起来的孩子都能够体面的坐下来，让每一个不敢发言的学生都能勇敢地站起来，她提倡多问“怎么想的？”，少问“为什么？”，把教师摆在了倾听学生想法的位置，更加关注学生的真实想法，关注他们的思维过程。老师在保护学生自尊心和自信心的基础上，充分让学生表达，让学生体验到成就感，从而增强他们学习数学的信心。

其次，让学生体验知识的形成过程和经历知识的发生过程。学生学习数学的方式不能是一昧的听讲、模仿和练习，更为重要的应该是学生的独立思考、自主探索，师生、生生之间的合作与交流。学习应该是一个生动、丰富、主动和富有个性的思考和实践。而刘老师真正做到了让学生自己体验、探索、实践的过程，让他们自己去“做”数学、“想”数学，尽量减少直接“灌输”，就像俗话说的“授人以鱼不如授人以渔”。

总之，刘可钦老师的课堂语言、处理突发问题的教育机智以及在常态的教学中，她都能给学生不同寻常的感受，并持久地影响学生的教学方法都深深地感染了我，对我今后的教学工作有着很大的启发。

另外，在品读这本书的同时，我也时常反思自己的教学，脑海中也经常浮现自己上课的情景，确实存在着很多的不足。教学中，我们总是抱怨学生不积极发言，不感兴趣，表达能力不强，经常这样那样地责怪学生，分析原因时，又往往把问题归结在学生身上，很少分析我们自身的原因。因此，我们该认真的反思在日常教学中，真的有关注每一个学生的发展吗？真的让学生经历了知识的形成过程吗？为什么学生会不感兴趣？为什么学生会不愿发言？等问题，先从自身找原因，我们的教学才会有所改进，教学能力才会逐渐提高。

读了这本书，我印象最深刻是这几句话：刘可钦老师说：“要笑着做老师，把阳光传递给每一个学生；蹲着看学生，学生会回报你每天的惊喜。”田立莉老师说：“快乐着学生的快乐，是我最大的快乐；收获着学生的收获，是我最大的收获；幸福着学生的幸福，是我最大的幸福。”夏青峰老师的“四个一点点”：每天比规定的多做一点点，每天比规定的做好一点点，每天比规定的做早一点点，每天比规定的做巧一点点；“三个永远”：永远以积极与热忱的心态来对待生活，永远以欣赏与感恩的心态来对待他人，永远以全力以赴的心态来对待工作。在今后的工作中，我将会用这几句话时刻告诫自己，同时也以此作为我的奋斗目标、人生箴言。

（作者单位 广东省东莞市黄江镇实验小学）