教师信息技术培训研究综述

【摘 要】信息技术飞速发展推动教育现代化，国内外教育行业和政府部门都在努力加快教育信息化步伐，文章对国内外教师信息技术培训的研究状况进行综述。

【关键词】教师培训;信息技术培训;教师信息技术能力

一、国外教育信息化发展概述

国外教育信息化经历两大发展阶段，第一阶段是以普及教育信息化基础设施建设为重点，时间集中在1999-2000年期间。加拿大于1993年启动“校园网”（schoolNet）建设工程，1999年成功地把当时的16500个中小学校、3400个公共图书馆、467个少数民族学校与互联网连接起来，使加拿大成为世界上第一个所有学校都连网的国家。而且，在2001年3月31日之前把全部学校的教室也连接起来，让所有加拿大学生都能享用信息高速公路。韩国2000年完成了第一阶段普及教育信息化基础设施建设的目标。美国2000年接入互联网的学校所占百分比为98%。第二阶段是信息技术在教育领域的推广应用。为了充分利用信息化基础设施为教育教学服务，各国教育信息化重点转向教师的信息技术培训上。几个比较集中、突出的特点是：

（一）提供良好的培训环境。苏格兰为教师提供学校和家庭的信息应用环境、技术咨询、教学策略支持等;韩国教育人力资源部举办的培训活动、市道教育厅培训活动、本校内的培训活动;加拿大利用技术来教技术，用网上论坛提供讨论支持;美国在本科教育阶段开始教育技术课，建立相应的中小学实习基地。

（二）注重培训人员的培训。加拿大对技术人员专项培训，苏格兰对培训机构中的培训者进行培训，研究与设计新的师资培训策略与方法，以保障培训的效果，避免人力、资源与时间的浪费;美国提高大学教师运用技术的水平。

（三）注重资源建设。加拿大奖励优质网上教育资源的开发;韩国为了支持教师教学活动大量开发和普及了教师用课件;美国过课程的重新设计实现技术的无缝整合;苏格兰国家学习信息系统为学校提供了丰富的学习资源。

（四）注重信息技术与教育教学的整合。加拿大要求利用信息和通讯技术为教师提供培训，在培训的同时为教师提供利用信息技术的示范，同时要求“整合技术进课程”。美国PT3计划教师培训策略提出课程与技术整合。

（五）注重自主学习及交流。美国、新加坡等国外一些经验与研究表明大规模一刀切的培训没有什么效果，应该从问题寻求技术解决方案，给教师充分时间和自由来探索技术，培训不应仅理解为有组织，有教师的集体活动，而应涵盖教师一直都会接触的所有事务。相关部门给教师提供学习交流空间，技术咨询支持，学习资源支持等服务。

二、我国教育信息化发展概述

相比发达国家，亚洲国家信息化发展滞后，日本到2005年所有中小学连入互联网。我国教育部2000年发出《关于在中小学“校校通”工程的通知》，决定用5―10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源。可见在思想观念上我国政府对教育信息化发展重要性认识得较早，但由于我国人口众多，人均GDP还不高，教育资源发展不均衡，需要走一条中国特色的教育信息化发展道路。2012年教育部副部长杜占元同志提到全国尚有约3/4的中小学没有宽带接入，两年内全国总体上要努力实现50%以上的中小学宽带接入。我国信息化基础设施建设还在进程中，但教师培训从2000年就开始了，教育部师范教育司与美国 Intel公司开展“未来教育”信息技术培训项目，后又与 TCL集团合作实施“新世纪拥抱数字园丁工程 ”，面向培训机构的全体教师进行信息技术培训。这两个项目侧重于对受训者进行信息技术的培训，忽略了对培训资源的开发，学习资源的短缺直接影响到教师的学习效果。大规模开展教师信息技术培训是从2005-2007年间开始的，和国外相比我国教师信息技术培训是在信息化基础环境不完善的条件下率先开展的。

（一）我国教师信息技术培训内容。从文献中看教师信息技术培训内容主要包括三个层次：第一，信息技术的认知、理念、态度、法律道德、思维模式、基础理论知识;第二，计算机技能、网络技能、资源建设技能、课程整合应用技能;第三，对信息技术发展前沿的感知能力、自觉自主学习新技术的能力、利用信息技术在专业方面自我发展的能力。大部分对教师的培训和研究停留在第一和第二层次，对第三层次的重视程度不够。信息社会文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。究其原因笔者认为我国对教师信息技术培训的研究不够深入，对培训人员的培训重视不够，培训目标不够明确，甚至很多培训人员错误地认为教会技术就完成任务，从而导致培训重技能轻应用。

（二）我国教师信息技术培训模式。从培训机构的角度分为上级主管部门、高校、科研培训机构、企业和校本培训几种模式;从培训层次分为领导层、骨干教师、青年教师、中年教师、老年教师等;从培训方法分为集中面授、网络、交流研讨会、自学、协作学习、竞赛、参观考察、任务驱动、案例教学等模式。相比国外培训，我国教师信息技术培训模式多种多样。国外大多数也采用分层次培训、面授、网络、自学等几种常见模式。尽管如此，我国很多文献提到学校教师培训模式单一的问题，笔者认为是由于在教师大规模培训的普及阶段以集中面授为主，近两年更多侧重基于网络的培训模式，还有应用先进的魔灯平台作为培训平台。总之无论用什么模式，培训过程中经常只采用以上模式中的一两种，而且培训内容的选择和教学环节的设计与培训模式没有很好地相结合，所以让受训教师感到单一乏味。

参考文献

[1] 赵勇，雷静.国外教师信息技术培训的经验教训及启示[J].中国电化教育，2005（10）.

[2] 王艳玲，苟顺明.加拿大教师ICT培训对策[J].教育信息化（学术版），2006（6）.

基金项目：本文系哈尔滨广播电视大学规划课题，项目编号：2013-03。

作者简介：朱金玲（1975.09- ），女，黑龙江人，工程硕士，哈尔滨广播电视大学教育技术处，副教授，研究方向：计算机教育。