阅读写作 双线融合

提起作文，学生怕写，教师难教。但苏轼说过：“劳于读书，逸于作文。”杜甫也曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”所以语言需要借鉴、模仿和创新，写作应该建立在阅读积累的基础之上。

高三专项复习过程中，阅读与写作融合的缺失，让学生无话可写，无文借鉴，所以适时把做过的阅读进行梳理、整合、提炼，既给了我们语言借鉴也有了思维拓展。于是，主题阅读与主题写作是高三的“娱乐”活动，也促进了我们的写作。

一、能探风雅无穷意

这是明朝方孝孺《论诗》中的一句，我借用来传达一种期望，期望同学们能通过卓有成效的现代文阅读实践，思考、探寻、捕捉到文本表达的“无穷意”，并巧妙地运用到作文的写作中。

于是，在教学中，我的阅读要求，一篇文章不应仅仅满足于老师的讲解，同学的“高见”，比对“参考答案”，而应以“我”的眼光，对文本进行叩问、质疑、充实、延伸，如此，阅读才可能臻于一个新的境界，甚至体会到陶渊明所说的“每有会意，便欣然忘食”的境界。

关于这一方面文章情意哲思的把握，我们做过以下这些活动：

①早读时间，一位同学朗读，其他同学进行速记练习，这种活动，可以提高注意力和思维训练。

②任何一篇文章的讲读，学生要会勾画点评文本，做到提纲挈领，胸有全局，整体感知文本。

叶圣陶先生说：“彼路识斯遵”，强调的是整体感知全文时一定要先理清文章的思路。要养成“读一段，总结一段”的好习惯，即读了一段文字之后，用一句话总结出它的内容。持之以恒地进行这种训练，读完一篇文章之后，印在脑海中的就不再是洋洋洒洒、纷繁芜杂的一大篇文章，而只是全文的纲要了。“纲举目张”，把握全文的纲，自然就获得了整体感知，那么自己写文章也就会有起承转合的思路了。

③对于比较经典、难懂的文本，可以由同学探讨阅读，并写成倒金字塔体的短诗。这样娱乐课堂，收获了阅读。一次周测的阅读文本，比较难，我把阅读《狭的天地》改编成一首不太优美的短诗，以便梳理结构，结果，课后我就拿到了十几首根据文本改编的小诗，虽然笔法稚嫩，但却切合文本的思路与意蕴。

二、博观而约取，厚积而薄发

阅读是日行一事的坚持，坚持了一周或者两周，我们会整理摘抄前两周阅读的文段，积累语言。这一活动一般在周五进行，同学手头有一定量的文本，梳理、挑选、摘抄并改写。例如，我们做了一次以“迁徙”为主题的阅读写作，学生整理了七八段文字，下面仅举两例。

例①：旧巢和新巢都建在树的高处，那几乎是树的梢顶了。它们未必不知道这要担当多么大的风险，但它们更知道这世上真正的风险，来自人类。因此，它们把巢尽可能地建在高处，建在梢顶，那是对人最明白无误的拒绝、痛斥和对峙。

――《老屋》

例②：我离家已经整整九个年头。开始几年，老伴依然和这老屋厮守。每个星期六下午，我如同“候鸟”一样飞回乡下，与老伴相聚。彼时的老屋在我心中，如同鸟儿的归巢。当我在人生的天空飞累了，可以在此睡个甜甜的觉，亦可躲避外界的风风雨雨。

――《在春天里观察两只鸟》

摘抄过后，要求同学们进行联想创新，类比、对比联想，完成素材积累。

例①：鸟迁往高处，类比联想，你想到哪些动物的迁徙？迁徙是对美好生活的一种企盼，可是我们却在迁徙中失去了好多。不是吗？

例②：城市的扩张造成了对环境的破坏，曾经的山清水秀，而现在却已是“乌烟瘴气”，人类不断地迁徙使人与人之间的关系越来越紧张，“黄发垂髫并怡然自乐”成了我们永远都不能实现的一个梦，我们的迁徙造成了父母一生无尽的牵挂，让他们在孤寂的村庄静静地老去。生命的过程便是迁徙的过程，但是请珍视那些在迁徙中容易失去的东西，因为一旦失去，便不会再次拥有。

例③：历史的车轮永不停息地以一种不慌不忙的速度从容滚过，空间里的物也随着时间的迁徙而向着一定方向迁徙，这个方向不由某个人决定，而由一代代人决定。这种迁徙是自然规律，亦是必然。我们大可怀念曾经的岁月，但却不必一定要回去，况且也是回不去的。我们有理由相信，这由一代代人选择的方向便是人类迁徙的正确方向，它会引领我们寻找更好的归宿。

阅读的过程中，我们领悟文章的哲理情思，理清了文章的结构思路，并借鉴语言表达，但仅仅用这个来完成写作，还是欠缺。于是，在把握了一定的素材后，还要进行课外阅读的拓展。

三、诗境何人到，禅心又过诗

每个人都有他最熟悉的风景需要用语言来倾诉，只是他还未找到一个出口。语文的外延即生活。生活中一切素材都可以是语文阅读，也可以是语文试题。阅读不仅是文本的阅读，要适时补充一定的课外阅读。在今年的活动中，我记忆深刻的一次，是对20世纪70年代至今的经典音乐的梳理。这个专题的阅读主题是“远去与怀念”，从遥远的诗经文字谈起，谈到自然风景的破坏、传统文化的消失，最后补充的是音乐。因为任何时代，音乐都是诗的语言，并由此探讨了摇滚音乐的叛逆与自由，以及旭日阳刚的招安。本来还能对电影史进行补充介绍，因为种种客观原因而未能成行。

也是做“迁徙”主题时，我做了以下几个补充。

①鲁迅《过客》片段的阅读，谈到鲁迅从中学教材的撤退，是值得深思的文化现象。

翁――对了。那么，我可以问你到哪里去么？

客――自然可以。――但是，我不知道。从我还能记得的时候起，我就在这么走，要走到一个地方去，这地方就在前面。我单记得走了许多路，现在来到这里了。我接着就要走向那边去，〔西指〕前面！

②“垮掉的一代”作家杰克・凯鲁亚克的《在路上》作品简介。

③影音欣赏：刘欢的《在路上》；法国著名导演雅克・贝汉的纪录片《鸟的迁徙》。

建立在前面的阅读活动基础上，同学们以“迁徙”为主题，自拟角度，写一篇千字文。这一活动安排在课堂任务比较轻的那天，给学生留有足够的时间完成。通过摘抄积累和联想创新，完成写作，自我修改，最后形成自己的写作积累。

每天进行的阅读教学，学生的课外阅读、说话，都是在培养学生的写作能力。在充分利用文本阅读教给学生知识，培养学生阅读能力的基础上，再挖掘并把握好文本的情思哲理，引导学生写作。这样一方面有利于培养学生的阅读素养，另一方面也提高了学生的写作能力，真正体现了阅读写作，双线融合。■