合作式教学的实践与思考

【摘 要】在新课程背景下，教师要根据学生的实际情况、教学的现实需要，及时改变教学策略。实践证明，在教学中开展小组合作式教学，能有效培养和发展学生的学习能力，还能较好地提高教学质量与效率。

【关键词】合作教学；合作学习；学习小组

《新课程标准》中明确指出，现代教学必须重视学生自主学习能力的培养。我们要通过合作学习的模式，开展探究式教学，利用合作小组的模式激发学生的学习兴趣，提高学生独立思考、勇于探索的能力。小组合作的重点是促进学生独立思考，自觉学习，让学生在愉快轻松的环境中感受学习的魅力，并引导学生积极参与教学活动，从而获得学习的成功，得到心理上的满足，最后提高教学质量。

一、实践合作教学模式的几点思考

1.扩大合作范围，建立立体合作体系

合作教学不仅要做到课前合作，还要做到课后合作，以完善教师之间、师生之间、学生之间的合作。在课堂教学中的每个环节都要通过合作的方式来完成，这种教学模式能有效深化学生的合作意识，让学生懂得团队协作的重要性，同时又能增加学生的责任心、自信心、荣誉感。例如，我们在备课阶段，教师可以和同学一起备课，共同研究教学技巧、学习方法引导等问题，或与班主任、其他学科的教师一起分析教学方法，从学生的实际情况出发，注重教学的针对性和有效性。另外，在课前预习中，教师应安排学习小组成员共同预习、分析教材、熟悉教材、提出疑问，每个小组由组长组织预习，任课教师再利用课余时间进行知识引导，实践证明，这些都能达到立竿见影的效果。

2.合作学习的组成方式多样化

合作学习的内涵是要求学生互动，学生能主动地参与到学习中来，因此，教师在安排小组学习时，要做到以下几点：可以以小组为学习单位，共同学习、共同讨论；也可以分给各小组不同的教学问题；也可以一对一地分组讨论或者全面集体讨论。以教学内容为基础，灵活多变地进行合作教学，能使学生灵活地掌握学习内容，提高学生的学习能力。

3.重新认定教师在教学中的角色

教师是课堂教学的设计者和引导者，合作教学与传统的教学模式有很大的不同，传统的教学是以教师为中心，而合作教学是以学生为中心，从学生的真实需求和具体特点出发，认真分析每一节教学内容的教学方式，科学地设计每一环节的合作教学模式，为教学提供全面、高效的服务。此时，教师是导学者，学生才是有待发掘的主体。现代课堂教学中，教师并不是一切知识的来源，而是学生课堂学习的向导和促进者，所以教师要注意从教学转变为导学，给学生更多的机会证明自己，激发学生自主学习的能力，挖掘每一个学生的潜能。

二、加强课堂的尝试，探究学习实践

1.让学生探究知识产生的背景和过程

课堂教学就是在教师讲、学生思考、实践练习中完成的，如果要在有限的时间内完成这三项任务，就必须提高教学效率，为此，我们可以通过一些教学游戏来进行教学，引入各种有趣的活动，让学生更清晰地掌握到知识的来龙去脉。其实我们在分析教材的过程中不难发现，课本中每一章节的新知识中都会引入大量生动活泼的内容，或是以贴近学生生活背景的事件作为引题引入的，这些有趣的信息对激发学生的好奇心有较好的作用。

2.引导学生养成学习习惯，学会思考问题

为什么要开展小组合作教学，其根本目的是为了让学生学会主动思考、养成良好的学习习惯，为此，在合作教学中，教师可提供一些与教学内容有重要联系的关键信息，然后让学生去分析和研究，促进学生灵活多变地进行学习，开发思维。而通过合作教学，也能丰富课堂教学，为学生营造一个愉快的教学环境。

小组合作教学应建立在平等互助的基础上，以“问题”为探究的导向，尊重学生的自觉思维和意见发表。在新课程中，我们要注意引用学科现象，以学生所具有的学科经验为基础，联系生活实际，调动学生的积极性，促进学生养成学习习惯，激发学生的学习动力。

三、合作学习的基本方法

1.合理组建学习小组

在分组时要注意人数的把握，人不能太多，也不能太少，通常以4-6人为佳。这样才能保证每个学生都有发言和思考的机会，并提高发言质量，促进完善教学成果。小组成员的选择要合理，相互搭配很重要，以保证每个学生都能有所得。以此作为基本原则，建立成员之间的互助联系，便于相互学习、讨论、切磋、交流。

2.学生小组成绩分工法

学习成绩分工法首先将学生分为4人一组，先由教师讲解教学内容，然后学生在他们各自的小组中进行学习，从而让所有学生都能掌握到相关知识，最后，小组学生再参加教学测验，此时不允许他们互相帮助，学生的测验成绩得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来记分，再将成员成绩相加构成小组成绩，达到一定标准的小组就能获得一定方式的奖励。

3.小组游戏竞赛法

该方法的基本步骤与成绩分工法差不多，而最大的不同在于，小组游戏竞赛是以每一次的竞赛代替了学生成绩的测验。在竞赛中，小组之间进行游戏比赛，以便为他们自己的小组赢得分数，至于小组之间竞争对手的安排，是由过去在学业成绩方面有相似记录的小组进行竞赛，这种方法有一个“不断调整”的程序，它依据每次竞赛中学生的成绩对学生竞赛组进行安排，同时要实现每周一次的调整，这样才能保证竞赛的公平公正。

4.切块拼接法

切块拼接法与前两种小组合作方式差不多，学生在5人或6人的小组中进行学习，每个学生将会分配到一份资料，但每个学生都要对自己所获得的材料进行分析、掌握、熟练应用。而获得相同资料的各小组学生会组成一个专家组，通过一段分析研究后，会回到自己的小组中将其所学的教给他们小组的其他成员。最后各小组再参加测试，用小组成绩记分法的记分方法来计算小组得分，达到预定标准的小组获得认可。

5.小组共学法

这种方法一般将4人或5人分为一组，每个小组都有指定的作业任务。小组共交一份作业，根据小组最后的成绩进行评分。

6.小组调查法

为了提高学生的探索能力，小组调查法会先将2-6人组成一个学习小组，然后让该小组成员去调查、研究、分析、总结。各小组分别选择一个课题，再将课题分割成成员任务，每个成员的任务不同，这样就能将学习任务落到每个学生身上，最后，每个小组做介绍或展览，向全班学生交流他们的发现。

7.创设问题情境

老师要引导学生时刻保持学习精神，为此，老师应创设有效的问题情境，激发学生的兴趣。问题的设计要根据学生的实际情况，因材施教，同时也要考虑到教学具体内容，情感上能激发兴趣，智力上富有挑战性，实践上具有可操作性。将学生放在一个问题的环境去教育，不仅能深深吸引住学生，还能让学生自觉地进入到探讨问题的情境中。

8.积极评价，共同提高

小组合作学习有利于学生之间的互相帮助、互相批评，促进师生之间的互议互评，全面带动学生去主动探索，共同提高学习成绩。因此，只有进行积极的、有效的自评和他评，学生才能及时发现自身问题，更多地了解自己，并树立正确的学习态度，学会更换或调整解决问题的方法和手段，从而在学习中减少盲目性，提高合作学习活动的效率和成功的可能性。为避免一些学生不能正确地评价他人和自己，老师必须要求学生做到：善于倾听他人发言；敢于反驳他人的不正确观点；当别人提出自己的不足时，能正确对待，而且能马上改正。

总之，“合作学习”教学法是一种极富创意和实效的教学方法，它能活跃课堂教学气氛，让学生动起来，但我们受到传统教学模式的影响太深，进行小组合作教学还需要老师的积极努力与探索，相信未来的教学质量将会越来越好。

【参考文献】

[1]毛志军.论教学中学习小组的合作学习[J].职业时空，2010，（9）

[2]何兰芝，马振龙.合作学习效益的思考[J].衡水学院学报，2009，（2）

[3]郑淑贞.对合作学习课堂结构设计的思考[J].教育探索，2008，（10）

[4]方丹.教师如何进行有效合作学习的教学设计[J].中小学教师培训，2010，（1）

（作者单位：甘肃省兰州市西固区庄浪路第二学校）