安全素养教育范文

安全素养教育范文第1篇

1焊接专业开设安全素养教育的必要性

由于焊工在焊接时要与电、可燃及易爆气体、压力容器等接触，在焊接过程中还会产生一些有害气体、烟尘、电弧光的辐射、焊接热源的高温、高频磁场、噪声和射线等，有时还要在高处、水下、容器设备内部等特殊环境中作业。为此我国明确规定：金属焊接（切割）作业是特种作业，直接从事特种作业者—焊工属特种作业人员。如果焊工不熟悉有关劳动保护知识，不遵守安全操作规程，就可能引起触电、火灾、爆炸、金属飞溅烫伤等工伤事故及焊工尘肺病、中毒、电光性眼炎、皮肤病等职业病的产生。这不仅给国家财产造成经济损失，而且直接影响焊工及其他工作人员的人身安全。但是传统的焊接专业课程内容往往过多注重焊接工艺与技能操作技术，对于本专业安全素养教育仅停留在绪论课及各技能操作中简单提及的一点安全技术内容中，教学内容缺乏系统性、全面性，教学过程相对分散不集中。通过对焊接专业毕业生的问卷调查表明，大部分学生对本专业的职业健康与安全的内涵比较模糊，对职业病知识比较欠缺，对急救常识掌握不够，对自己将来要从事的职业有哪些危险有害因素了解不透彻,对可能造成的伤害也知道的不多，这说明在中职学校开展专业安全教育是非常重要的。

2焊接专业安全素养课程建设思路

为确保焊接专业安全素养教育的开设真正让学生学有所获，我们经过多次研讨，首先将安全素养教育纳入了课程体系并用一定的课时保障，同时围绕课程教学目标、教学内容、教学方式方法、评价和考核等方面进行了课程建设的构建。

2.1师资、教材、课时三落实

2.1.1师资建设。职业学校开展专业安全教育效果如何,师资是关键。近几年来，我校通过理论教师与实习教师结对子方式，互相学习，取长补短，逐步向一体化教师模式转变。同时，选派优秀教师参加全省技能操作资质认证，并鼓励教师深入企业参与实践锻炼等方式，不断提高教师的安全教育理念，强化教师的专业操作技能。目前我校已有两名焊工高级技师，两名焊工技师，这为顺利实施本专业安全素养教育提供了有力的师资保障。

2.1.2教材建设。目前，我校主要选用员工特殊工种安全培训用书《金属焊接与切割作业》、学生用书《焊工工艺与技能训练》及《焊工技能训练》三本教材相关内容进行授课，同时我们已经完成了本专业安全教育读本编写及题库建设，并借助于我们组织学生拍摄的“安全双述”（岗位描述及手指口述）视频综合进行安全素养教育授课。

2.1.3课时。为了保证教育的效果，我们已将焊接专业职业健康与安全教育课程列入学校正常的教学体系，开设专业素养课程，每周2课时，一学年至少保证30课时。一年级以公共安全知识和技能培养为主，二年级以专业安全知识和技能培养为主。

2.2明确课程教学目标。通过该课程系统学习，使学生了解本专业存在的职业危害及可能导致的安全生产事故，掌握预防工伤事故及职业病应具备的劳动卫生知识及防护措施，并具备一定的事故急救常识。使学生树立主动安全意识，掌握专业安全知识，具备安全操作技能。

2.3优化设置教学内容。根据焊接专业岗位特点，设置安全素养教学内容如下：焊接与切割劳动卫生与防护；焊接与切割安全用电、焊接与切割防火防爆、各种焊接与切割方法安全操作技术(焊条焊与电弧切割、气体保护焊、气焊与气割、特殊焊接与切割作业)、各种事故安全急救常识及典型焊接与切割事故案例与事故原因分析等。在合理设置本专业教学内容的同时，完成了相应内容教学大纲的编制。

2.4创新教学模式。教学模式采用课堂教学为主，现场实习为辅，以实践活动为载体的教学模式，将焊接专业安全知识和技能的学习与学生的未来职业、岗位紧密结合在一起。注重课堂教学。课堂教学是专业安全素养教育的主渠道。在课堂教学中，针对该专业对应的职业病以及职业伤害的特点，我们以课堂讲授为主，将案例教学、情境教学、多媒体光盘模拟现场教学等多种教学方式综合运用，通过案例再现、情景启发、视频解说等模式让学生领会“懂安全是前提，会安全是基础，能安全是关键，不出事是本事”的安全理念内涵，体会“要我安全———我要安全———我会安全”安全观转变的意义。实习教学不放松。现场教学是解读安全生产、实施安全素养教育的主阵地。结合校实习车间焊接作业环境、焊接设备及焊工劳动防护及焊接作业体会开展针对性教学，更容易充实教学内容，强化教学直观效果。同时定期组织学生去各单位工厂见习，熟悉企业的各项规章制度和工作规范，使学生及早预见未来职业岗位特点，利于调动学生主人翁参与感意识，在理———实一体的教学氛围中让安全知识深植于学生身心中。丰富实践活动。组织实践活动是开展专业安全素养教育的有效途径。我们通过主题班会或主题实践活动宣讲相关知识，并聘请了一些企业焊工师傅现身说教。同时借助于校园网、广播站、宣传栏等载体宣传安全知识，定期组织演讲比赛、知识竞赛、急救演练等活动，通过开展融教育与趣味性一体的多项实践活动，极大地提高了学生学习专业安全知识的兴趣。

2.5完善评价机制。专业素养教育既是安全意识和安全观念教育，也是意识和能力的养成教育。教学效果最终应体现在课堂上学习的知识和技能是否能够在实训场所和工作岗位应用，为此我们采用了理论考核和实习考核相结合的评价机制，理论考核以机考理论知识为主，分值占40%；实习考核以操作表现为主，由实习单位（校内实习与校外实习）评价，分值占60%。另外，严格毕业证发放制度，树立安全上岗证和技能证同等重要的观念，只有考取安全上岗证才能获得毕业。

总之，我们认为：安全素养是中职生的第一技能；安全教育是中职生的第一课堂。安全工作基础在素质，重点在管理，成败在落实。就让我们这些教育工作者在校期间就为学生播撒安全文明的种子，为培养出安全技能型人才尽我们的一点绵薄之力。

安全素养教育范文第2篇

关键字：网络文化 网络文化安全 青少年 网络媒介素养

随着信息社会的到来，网络深刻影响并震撼着整个世界。它引发了巨大的学习和生活革命，同时也带来了沉重的社会问题。面对这把双刃剑，如何趋利避害，是全球共同关注的话题。中国互联网络信息中心（CNNIC）《第29次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截止至2011年12月，中国网民人数达到5.13亿人。其中，青少年网民人数为2.9亿人，占56.5%。可见，青少年是网络最活跃的群体。而国内外各种不良网络文化内容的传播对青少年的影响日益深入，引发了很多问题。面对因上网而引发的各种问题，通过强制的办法使青少年拒绝网络是不切实际的，只能理性面对，对其进行网络媒介素养教育，提高他们的网络媒介素养。网络媒介素养的培养和提高已是网络信息时代对人才教育的要求。

一、网络文化和网络文化安全

网络文化指以网络为平台，以计算机和网络技术为支撑，以数字化形式为表现形态，对人们的思维方式、生产生活方式及其价值观念产生影响的文化形态。

网络文化安全指网络文化中包含的各种信息内容的安全，主要体现在以下两个方面：一是对网络文化内容（特别是多媒体内容）缺乏严格的监管和监控；二是对网络文化内容的消费缺乏正确的引导。网络文化是互联网技术与社会文化生活的结合催生出的全新文化形态。网络文化在传播现代文明的同时，也附带了不良网络文化，如拜金主义、色情文化和暴力文化等。不良网络文化侵害了网络文化安全，使其存在网络文化安全隐患，主要表现在以下几个方面：（1）西方国家强势的网络文化的渗透对我国的文化安全有潜在威胁，弱化了青少年的民族意识和对祖国传统文化的认同感；（2）网络的虚拟性和网络伦理发展的滞后使网络空间存在形形的网络伦理道德失范，导致青少年网络道德的缺失和人格的缺陷；（3）网络的隐蔽性以及无处不在的垃圾信息诱使青少年违法犯罪。

二、 网络环境下对青少年进行网络媒介素养教育的必要性

网络媒介素养是指儿童与青少年接近、分析、评估网络媒介和利用网络媒介创造信息的能力。网络媒介素养教育是媒介素养教育中的重要部分。网络媒介素养教育能够增强青少年网络媒介素养，提高其对鱼龙混杂的网络信息的辨别、分析、解读、批判和利用能力。其核心是强调青少年要积极利用网络媒介，教会青少年对网络信息进行正确的识别、树立起批判意识并且提高自身的免疫力。

青少年是网络媒介的主要受众之一。从身心发展特点来看，青少年正处于身心快速发育期，具有旺盛的知识欲求，强烈的好奇心，极强的模仿性，因此，他们更容易接受新生事物。但是他们的道德信念和价值判断标准尚未成型，对外界的认知以及辨别能力也不够完善，这决定了未成年人极易被大众传媒所带来的负面信息、消极因素以及价值观念各异的信息所影响和浸染。这不仅会影响青少年道德观念和稳定的价值观念体系的形成，甚至还会影响他们对祖国传统文化的认同。从《中国教育报》获悉的数据：互联网上非学术性信息中，47%与色情有关；每天约有2万张进入互联网；网上60%的青少年无意识地接触黄色信息，而接触过网上黄色信息的青少年中90%以上有性犯罪动机或行为。随着信息的网络化以及对网络文化管理的不善和管理手段的落后，导致网络文化受到污染和不良网络文化泛滥等现象日益严重，这成为威胁网络文化安全的社会公害，同时使得广大青少年无力判断真伪和鉴别良莠。此外，青少年的媒介信息意识薄弱和网络伦理道德观念不强。因此，青少年成为网络文化安全隐患中最容易受到侵害的受众群体。鉴于此，我们必须对青少年进行及时的引导和教育。而通过网络媒介素养教育的途径，使其拥有较好的网络媒介素养，是一个行之有效的方案。有了较好的网络媒介素养，青少年可具备理解网络文化和解读网络信息的能力；能降低不良网络文化带来的侵害；能提高对不良信息的免疫力，具备生存于网络时代的技能。

三、网络文化安全视角下青少年网络媒介素养的培养

网络文化安全分为三层，即网络物质文化安全、网络制度文化安全和网络精神文化安全。从网络文化安全的角度来看，构建良好的网络文化环境，培养和提高青少年的网络媒介素养可以从以下几方面进行。

（一）积极构建我国网络文化安全预警平台和评价指标体系

随着网络技术的发展，我国网络文化迅猛发展，网络文化呈现出多样性，其管理对象趋于复杂化，而社会问题也趋于网络化，这给我国的网络文化环境带来了严峻的挑战。同时由于网络立法不够健全和完善，网络法规的可实施性不强，网络文化安全缺乏必要的检测和管理，使青少年深受网络文化负面价值的毒害，如“网瘾”、“网恋”、“网络孤独症”等。应将网络文化中的不健康内容采用技术手段过滤掉，给青少年创建一个良好的网络环境。我国在这方面已经做了一些努力：2007年国家八部委在全国各网吧强制推行网络防沉迷系统，以挽救日益增多的网迷少年；2009年7月份工信部在全国正式推行“绿坝”软件，以屏蔽不良网络信息。但这还是不够的，我们在重视网络文化的弊端、抑制其负面影响的同时，还应看到网络文化的正面价值，使其发挥积极的功效。因此，要充分认识我国网络文化的特点、功能和发展趋势，建构我国网络文化安全的评价指标体系，提出我国网络文化安全防范体系的政策建议，用于指导我国网络文化安全的政策法规建设、安全防范系统体系结构和系统平台的开发、网络文化监控系统的研制和网络文化安全预警平台的研发。

（二）加强网络监管力度，出台保护青少年的网络法律法规

健全和完善网络法律法规，规范网络行为、加强网络管理，是网络媒介素养教育的根本性保障。据《第29次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2011年12月底，中国网络游戏用户规模达到3.24亿，同时《2011年度中国游戏产业报告》指出，大约60%的网络游戏玩家是青少年。因此，要给青少年一片洁净的网络天空，首先应该从办网者做起，要加强对网络信息传播和网络游戏的监管力度，在全社会范围内兴起网络文明之风。其次，要出台相应的法律法规来规范网络行为，使青少年在网络时代能够健康成长。随着互联网的发展，出台一系列与之相配套的法律法规已迫在眉睫，并让其成为网络行为的一种硬性外在约束。但是要将这种外在约束促成青少年网络行为规范的内化，以形成良好的网络媒介素养，使青少年成为自觉维护网络社会文明的网络使用者，还需要借助网络管理的约束力，因此网络媒介素养教育还必须和网络管理相结合。

（三）利用多渠道加强网络文化安全教育，培养青少年网络媒介素养

国家和政府部门应该通过大众传媒，而学校则通过开展丰富多彩的校园活动积极宣传网路文化安全知识，加强对青少年的网络安全教育，让网络信息时代的青少年应具备计算机网络和使用网络检索信息的基本知识，对网络信息具有判断、筛选、解读的能力。因此网络文化安全教育的首要内容应是加强网络知识教育，让青少年掌握最基本的网络技术；其次是加强网络安全教育，使青少年正确认识网络价值、网络世界和现实世界的关系，注意保持健康的网络心理和防止来自网络的威胁；三是加强网络道德教育，特别是在中小学及大学课程中要设立网络道德教育课程，使广大公民在网络社会中能够遵纪守法和道德自律，同一切“黑客”和“黄、毒、赌”非法网民划清界限，进行坚决斗争。尤其要把网络技术教育和网络道德教育相结合，培养学生对信息的鉴别分析和解读能力，在利用网络媒介的过程中成为媒介的主人，而不是奴隶。

（四）将学校教育、社会教育和家庭教育紧密结合起来，形成强大的教育合力

学校是青少年网络媒介素养教育的主体，应该在课堂教学中融入网络媒介素养教育，更应大力推广和普及媒介素养教育课程，让媒介素养教育走进学校课堂。除此之外，还需要借助社会的各界力量辅以学校教育，如家庭、媒体和社会组织等。家庭方面要充分发挥家长的积极作用，因为家长是孩子的最佳保护站。对于家长在青少年网络媒介素养教育方面该做些什么，研究员卜卫也给我们提出了很好的建议：要树立适合儿童的计算机教育观念；不要怕孩子利用计算机玩电子游戏；要帮助孩子们利用计算机满足自己的特别需要；和孩子一起学习网上安全规则；指导孩子采用过滤软件；鼓励孩子使用作出安全承诺的网站；对孩子进行网络素养教育，提高他们判断信息、有效地创造和传播信息的能力。同时，要积极利用媒体、社会组织，发挥其传承社会文化和教育的功能，加强对青少年的引导，营造良好的网络文化和社会氛围，给青少年的人生观、世界观的形成提供一个良好的导向。

当今时代网络环境复杂，树立网络文化安全意识，构建良好的网络文化环境，提高青少年网络媒介素养的任务已经摆在我们面前。而了解网络文化和网络文化安全对青少年的影响，对开展青少年网络媒介素养，将网络媒介素养教育的内容融入学校课程体系，起着重要作用。这是网络时代对青少年进行素质教育的一项重要内容，它有助于促进现代社会对人才的培养。

参考文献：

[1]谷志远，梁俊娟，杨文阳.信息素养教育的网络文化安全视角.现代远程教育研究，2007（5）：21

[2]卜卫.媒介教育与网络素养教育.家庭教育（中小学家长），2002（11）：17

[3]徐淑红.网络文化与我国文化安全.长春：东北师范大学，2006：9，21

安全素养教育范文第3篇

1网络素养教育的内涵

网络素养教育，是指针对网民提供技能培养的教育活动。“网络素养”主要是指网络信息搜集、分析、利用和加工能力，以及网络自我保护和信息安全能力等［2］。“网络素养”是从“媒体素养”概念延伸出来的，所谓“媒体素养”，也叫做“媒介素养”，主要是指用户在浏览互联网、电视、书报杂志信息时的辨别判断能力，以及利用新闻媒体信息指导自身理性消费的能力。“媒体素养教育”，一般是指强化媒体素养而进行的有针对性的培训活动。值得一提的是，“媒体素养教育”和“网络素养教育”作为一种新的概念，既与传统新闻教育有本质的区别，又与计算机技术教育有着密切的关联性，可以说，它是二者相互融合形成的一个新事物。新加坡官方给出了“媒体素养”的标准定义。新加坡媒体发展管理局是本国最高新闻媒体管理的政府机构，其对“媒体素养”的定义如下:“媒体素养”是指用户正确利用和接受媒体信息的能力;如果读者具有较高的媒体素养，他就能够从繁杂的媒体信息中筛选出有用的、有价值的信息，不管他是想达到什么样的目的，都能够保证其不被媒体信息误导［3］。换言之，如果用户的网络素养很低，不能正确判断新闻媒体信息的真伪，就十分有可能被各种不实信息误导和伤害。例如，现实生活中一些网络素养相对较低的青少年，很容易被网上各种不健康的信息如、图片、网游等所深深吸引，无法自拔，荒废学业和事业，给个人成长造成巨大的负面影响。随着互联网的不断普及和推广，新加坡开始高度关注网民综合素质，逐渐将注意力从“媒体素养教育”转移到“网络素养教育”方面上来。“网络素养”英文名称有几种说法，例如“Cyberliteracy”、“Internetliteracy”、“Networkliteracy”等。从当前新加坡开展网络素养教育的情况来看，其比较关注“网络健康”(Cyberwellness)和“网络安全”(Cybersafety)方面的内容，注重提高网民健康、安全使用网络的综合技能。其中，“网络健康”(Cyberwellness)是新加坡政府最重视的教育问题之一。例如，新加坡就如何维护网络安全和健康专门成立了一个咨询委员会(AdvisoryCouncilontheImpactofNewMediaonSociety)，该委员会主要负责研究社会新媒体发展动态，并提出应对措施和建议。2008年，该委员会向新加坡政府提交了一份调研报告，对“Cyberwellness”进行了深入阐述，这是新加坡独创的一个名词，是指能够为网民带来积极正面效果的健康网络氛围。它包含判断网络有害信息的能力、自我防护网络虚假信息侵蚀的能力、维护网络健康的意识，以及利用网络信息促进个人健康发展的能力［4］。新加坡提出的“Cyberwellness”拓展了“网络健康”的定义范围，它不仅包含网络健康方面的内容，还涉及网络安全内容。新加坡提出的“Cyberwellness”是网络素养教育中的一个专业名词，对网络健康和安全提出了相应要求和标准。

2新加坡国家图书馆是网络素养教育的先行者

在开展网络素养教育方面，国家图书馆充当了主力军的角色，发挥了十分重要的引领作用。新加坡国家图书馆在网络素养教育方面主要有以下几方面贡献。

2.1在全国率先开展网络素养教育，推出全新的国民素质教育模式

20世纪90年代末期，新加坡就开始制定和实施网络素养教育计划。1999年，新加坡国家图书馆成立了教育培训公司“TheOneLearningPlace”(简称NOLP)，NOLP的主要宗旨是提高国民信息素质，充分发挥网络的积极促进作用。NOLP推出的教育项目大多通过委托专业教育机构来完成。在几年之内该机构就发展了数百名志愿者，这些志愿者从事不同的职业，包括企业人士、教师、公务员和退休专家等。志愿者们利用自己的专业知识和网络技能，为青少年提供网络教育和指导，教会他们学会如何甄别网络信息，鼓励他们与负面信息进行斗争，净化网络空间环境［5］。NOLP在开展网络素养教育方面进行了大胆创新，推出了各种具有可操作性的项目，例如老年人网络素养拓展项目(OutreachProgrammes);1999年，发起成立了PAGi网站，主要为父母与子女交流提供沟通平台;2000年，组织编写了网络安全教材，并在此基础上推出了一项名为“安全之旅”的网络培训项目，主要为父母提供网络知识培训;同年，还针对社区网络教育，制定了一系列信息安全主题教育活动，为社区居民提供网络安全学习指导。

2.2与其他图书馆密切合作，在全国范围内普及和推广网络素养教育

除了开展上述活动以外，NOLP还同其他图书馆、社会团体组织和专业机构开展教育合作，通过举办各种丰富的网络培训活动和培训班，为社会公众提供灵活的网络素养教育机会。目前，NOLP与多家著名社会团体组织建立了战略合作关系，比如印度华人自强独立团体(theSingaporeIndianDevelopmentAssociation)、马来西亚华人学习共进团体(MENDAKI)、新加坡平民发展团体(thePeople'sAssociation)、新加坡社会公共福利保障团体(TouchYouthServices)、社会综合救援组织(ParentsAdvisoryGroupfortheInternet)等等［6］。NOLP通过与其他图书馆、社会团体和公益组织开展多层次合作，为公众提供了丰富多样的网络素养培训，实现了提高国民网络素质的目的。

2.3重视与国外教育机构的合作，通过交流和学习引进国外最新教育方法和手段，不断提高本国网络素养教育水平

可以说，新加坡最初开展网络素养教育就是受到国外公益组织的影响和帮助，通过开展战略合作，有效提高了本国网络素养教育水平。例如，新加坡国家图书馆与美国著名的网络素养教育机构“网络天使”(CyberAngels)开展合作，共同建立了“网络妈妈和爸爸”(CyberMums＆Dads)管理组织，通过利用网络教育平台为青少年提供信息安全教育。又比如，国家图书馆与美国“在线因特网研究会”(TheOnlineInternetInstitute)合作，为新加坡公民提供网络安全技能培训。此外，NOLP还是“互联网内容评估协会”(theInternetContentRatingAssociation)成员，通过积极参加国际学术交流活动，获取了大量宝贵的知识和经验，显著提高了组织工作效率。2001年，NOLP与本国“国家因特网咨询委员会”(TheNationalInternetAdvisoryCommittee)签订了战略合作协议，共同举办了第一届网络安全国际研讨会，会议主题是“安全冲浪2011”(SafeSurfing2001)，与会成员来自全球一百多个国家［7］。“安全冲浪2011”国际研讨会的成功举办，大大提高了新加坡在网络素养教育方面的国际水平，也意味着新加坡网络素养教育开始走向政府主导模式。同时，新加坡国家图书馆在网络素养教育方面也完成了角色转变，从开拓者向推进者、主导者过渡和发展。

3新加坡国家图书馆是政府推进网络素养教育的战略伙伴

通过回顾新加坡网络素养教育的发展过程，我们可以认为新加坡国家图书馆是政府开展网络素养教育的战略合作伙伴，二者紧密协作，共同致力于网络素养教育，取得了十分突出的成就。国家图书馆与新加坡政府战略伙伴关系，可以从前者所开展的各项网络素养教育活动中体现出来，政府几乎每次都充当了活动背后的支持者，为活动提供人、财、物等资源保障。换言之，高效、廉洁的新加坡政府，在促进和支持网络素养教育方面做出了十分突出的贡献，这也是国家图书馆之所以能够在这方面取得重要成就的原因之一。新加坡国家图书馆管理局学院(TheNLBAcademy)是负责网络素养教育具体工作的主要部门，网络素养教育水平在新加坡也是首屈一指。这些年来，在该学院的努力推进下，新加坡网络素养教育水平快速提升。1992年，NLB正式宣告成立，该部门主要致力于社会公益事业，主要服务对象是社会老弱病残和弱势群体，例如青少年、老年人和低收入家庭等。1998年，NLB被新加坡政府授予“公共服务奖章”，这是新加坡国内最高的勋衔。2001年，NLB新成立了一个网络素养教育服务中心，并针对全国青少年推出了一项名为“接触网络健康”(TouchCyberWellness)的计划，主要是通过各种宣传手段提高青少年网络信息辨别能力。该部门如今已是新加坡网络素养教育的重要推动机构之一。自成立以来，NLB已在全国开展了不同规模的网络素养教育活动，为各类社会人群提供了80万人次的培训教育服务，有效增强了国民网络素质。NLB之所以能够取得巨大的成果，主要是因为有政府作为强大的后盾。换言之，NLB开展的许多网络素养教育活动都离不开政府部门的支持和帮助。通过浏览NLB网站，我们可以找到许多其与新加坡政府合作的项目资料，比较有代表性的有:2001年，NLB推出了一个名叫“CRUSH”的计划，该计划主要为提升中小学生网页使用技巧，该项目得到了新加坡政府的大力支持，包括提供人力和财力保障。2004年，NLB与新加坡新闻管理局携手合作，组织编写了一套网络素质教育教材，为其他培训教育机构提供了教材保障和指导。2005年，NLB经新加坡新闻管理局授权，为政府公务员人员提供网络技能培训，覆盖全国80%的公务人员。2006年，NLB与新加坡青年协会合作，针对父母和广大教师编写了一套网络在线应用培训教材(TheOfflineGuidefortheOnlineGeneration)。2008年，NLB在新加坡社会发展改革局的支持下，组织编写和出版了一套《父母网络健全手册》(CyberWellnessHandbookforParents)，该套丛书被新加坡中小学校作为素质拓展教材，纳入到全日制教学范围当中。2011年，新加坡新闻发展管理局和NLB组织发起了“网络健全运动”(CyberWellnessCampaign)，覆盖了20%的新加坡公民，大大提高了国民网络综合素质［8］。由于NLB在社会公益活动方面做出了十分突出的成就，2011年其被新加坡政府授予“2011年新加坡青年奖”(TheSingaproeYouthAward2011)，该奖项是新加坡社会公益领域的最高荣誉。除此之外，新加坡其他图书馆在开展和从事网络素养教育公益活动时，也得到了政府部门的慷慨支持和资助。国家图书馆作为新加坡政府战略合作伙伴，利用政府强大的资源保障，将网络素养教育推向了一个全新的发展阶段。

4新加坡国家图书馆是网络素养教育的“无冕导师”

一直以来，新加坡国家图书馆秉承坚持为民众服务的公益精神，勇于承担起国民网络素养教育的重任，当之无愧地成为该领域的“无冕导师”，为提升国民网络素养做出了突出贡献。新加坡国家图书馆的“无冕导师”称号，主要可以从以下两个方面体现:一是“师资培训”，国家图书馆为学校、社会培训机构教员提供了丰富的网络素养培训活动，大大提高了学校和社会教育机构的网络素养教育水平;二是组织编写了多个专业网络素养教育教材，通过向社会免费提供，大大提高了网络素养教育普及范围。新加坡国家图书馆还在网络上开展了多个网络素养教育师资培训活动。例如，2003～2005年期间，NLB在南洋理工大学举办了多次网络素养教育培训，为全国2000名教师提供了培训服务，帮助教师们学会从青少年角度来预防和化解网络使用危机。2005年，NLB受新加坡政府委托，对国内5家比较有代表性的社会培训机构进行了深度教育培训，大大增强了这些机构在青少年网络安全教育方面的教育实力。截止到2006年6月底，NLB共为两百多名社会教育者提供了网络素养教育培训，大大提高了他们的专业教育水平［9］。除此之外，NLB还对社会志愿者开展了大量培训活动，2001～2005年期间，NLB共为600多名青年志愿者提供了相关培训，这些志愿者学成之后又向其他学生提供专业帮助和咨询，为促进广大青少年学生形成健康的网络使用习惯做出了突出贡献［10］。培训师资之外，国家图书馆还负责培训教材的编写和优化工作。NLB建立了网络素养教育在线教育网站，为网民免费提供各种教学资源下载，例如:(1)教学教材，包括《父母网络安全知识教材》、《新加坡网络信息安全教育手册》、《互联网时代技术应用与规范》等;(2)教育项目，例如学校教育项目、社会实践项目、青少年强化培训项目、残障人士提升项目等，每个项目都给出了相应的教学大纲和计划;(3)网站还免费提供一些互动学习活动，供学习者借鉴和学习［11］。上述网络素养教育资料和资源，有部分被新加坡政府确定为中小学全日制教材或者辅助资料。从中可见，新加坡国家图书馆在网络素养教育方面具有较高的地位，是当之无愧的“无冕导师”。虽然没有学校教育资格，但是其却承担了许多学校的工作职责和义务。

5结束语

新加坡国家图书馆充当了网络素养教育的中流砥柱，它不仅是网络素养教育的排头兵和开拓者，而且还与政府部门建立战略合作关系，在教材编写、活动项目策划、师资队伍建设和志愿者管理方面，发挥了不可替代的作用。在国家图书馆的不懈努力下，新加坡网络素养教育水平显著提升，极大地促进了社会发展。新加坡国家图书馆在网络素养教育方面的做法，十分值得我国学习和借鉴。在政策制定方面，我国要充分调动各级各类图书馆的积极性和主动性，通过政策引导和激励，发动更多的图书馆参与到网络素养教育当中去;在图书馆管理方面，要建立一套与国际接轨的现代管理组织架构，为开展网络素养教育提供组织保障;另外，政府还要从财政和人力等方面给图书馆支持。除此之外，我国政府要高度重视网络素养教育的推动和普及工作，要充分发挥自身资源配置作用，引导社会教育资源合理流向网络素养教育领域，促进网络素养教育健康快速发展。

安全素养教育范文第4篇

在新加坡，“Cyberwellness”成为网络素养教育中的一个专业术语，被赋予了健康和安全地使用网络的含义。另一例子是，新加坡网络素养教育的先行者“触爱社区服务社”（TOUCHCommunityServices），是新加坡一家知名公益组织；其精通中英双语的一位华裔项目经理，将“Cyberwellness”翻译成“网络健全”，以试图包含网络健康和网络安全两大内容。[5]公益组织：新加坡网络素养教育的先行者在新加坡网络素养教育史上，公益组织扮演了先行者的角色，起到了推动网络素养教育兴起和发展的开拓性作用。新加坡公益组织的这种先行开拓性作用，主要体现在：首先，最早在新加坡发起网络素养教育的是一家公益组织；其次，新加坡其他公益组织积极跟进，互相合作，联手推进网络素养教育的发展；再次，新加坡公益组织与国际知名网络素养教育机构建立密切合作关系，在学习和借鉴国际先进经验的同时，也向国际社会输出自己独特的网络素养教育理念和实践。公益组织“父母网络顾问组”（ParentsAdvisoryGroupfortheInternet），最早在新加坡推出网络素养教育项目和活动，成为新加坡网络素养教育的拓荒者。新加坡网络素养教育的起源，大约可以追溯到上个世纪90年代末。1999年，一家名为“父母网络顾问组”（ParentsAdvisoryGroupfortheInternet）在新加坡正式成立，旨在教育公众和父母如何安全使用网络，使网络发挥积极和正面的作用。该组织是一家非营利性公益组织（Non-profitorganisation），各项教育活动主要由志愿者或合作机构开展和承办。短短几年时间，“父母网络顾问组”就吸引了数百名志愿服务者；他们来自各行各业，包括教育工作者、商界人士、退休人员和家庭全职主妇等。志愿者们自愿奉献，以引导孩子恰当和理性地使用网络为自己的使命，致力于为孩子们营造一个安全健康的网络使用环境。[6]作为新加坡网络素养教育的先行者，新加坡“父母网络顾问组”开展了一系列提升公众和父母网络素养的对外拓展性项目（Outreachprogrammes）：1999年，创建了PAGi网站，用作志愿者与父母交流思想和发现问题的平台；2000年，在编写关于安全上网教程的基础上，面向父母开办了名为“安全网络之旅”（MakingtheInternetJourneySafe）的讲习班；同年还面向学校、业界和社区举行了安全上网主题的巡展（Roadshows）。[7]新加坡其他公益组织积极跟进，密切配合，使得萌芽状态中的网络素养教育很快在新加坡遍地开花。除了独力进行一些拓展性的网络素养教育项目和活动之外，新加坡“父母网络顾问组”还与其他组织、机构和团体合作，举办网络安全培训班，以期让更多的不同族群和语言背景的公众受益。据悉，“父母网络顾问组”的合作伙伴分别有：新加坡国家图书馆的下属教育培训公司“theONELearningPlace”、印度裔新加坡人的自团体“theSingaporeIndianDevelopmentAssociation”、马来裔新加坡人自助团体“MENDAKI”、新加坡草根组织“thePeople’sAssociation”、新加坡社区公益团体“TOUCHYouthServices”，等等。[8]新加坡“父母网络顾问组”与其他公益组织和团体的联手合作，使得健康上网和安全上网的理念，为更多族群的父母和孩子所认知和践行。新加坡公益组织还与欧美国家的网络素养教育机构合作，学习和借鉴国际先进做法，将之灵活地运用到新加坡网络素养教育的实践之中。

新加坡公益组织早期的网络素养教育，是在国际相关组织的帮助下，通过互相合作的方式，才得以有效地展开的。例如，在美国网络素养教育相关组织“网络天使”（CyberAngels）的帮助下，新加坡“父母网络顾问组”组建了一个名为“网络妈妈和爸爸”（CyberMums&Dads）的团队，创建了一个网站，专门教育孩子如何安全上网。再如，美国的“在线因特网研究会”（TheOnlineInternetInstitute），前来新加坡面向父母和教育工作者开设了关于网络安全的讲座。另外，新加坡“父母网络顾问组”还加入了国际性组织“互联网内容评估协会”（theInternetContentRatingAssociation），从而获得了更多的向国际相关机构学习和交流的机会。2001年，“父母网络顾问组”还与新加坡“国家因特网咨询委员会”（TheNationalInternetAdvisoryCommittee）携手，举办了新加坡首个以网络安全为主题的国际性会议；该会议名为“安全冲浪2011”（SafeSurfing2001），来自世界各国的与会者代表达400多名。[9]“安全冲浪2011”这一国际性会议的召开，加深了新加坡政府对网络素养教育重要性的认识，使得新加坡网络素养教育从“民间呼呼和先行”的萌芽阶段，很快进入到“政府回应并积极介入”的发展阶段。与之相应地，新加坡民间公益组织，由此也完成了网络素养教育拓荒者的任务，开始肩负起网络素养教育政府合作伙伴的新使命。公益组织：新加坡政府推进网络素养教育的合作伙伴梳理新加坡网络素养教育的兴起和发展史，可以发现一个明显特点：公益组织是新加坡政府推进网络素养教育的重要合作伙伴；两者密切合作，共同努力，使网络素养教育呈现出良性发展态势。公益组织与新加坡政府的密切合作关系，主要体现在公益组织所开展的网络素养教育项目和活动，往往能得到新加坡政府职能部门的资助和支持。换句话说，以廉洁高效著称的新加坡政府，对公益组织推广网络素养教育的诉求，回应非常迅速，并注重发挥公益组织的特长和积极性。新加坡知名公益组织“触爱社区服务社”（TOUCHCommunityServices），堪称新加坡网络素养教育领域的翘楚；其与新加坡政府的一系列互动和合作项目，可以说是公益组织作为新加坡政府职能部门合作伙伴的典型例子。“触爱社区服务社”成立于1992年，所提供的公益范围非常广，服务对象包括儿童、青少年、老人、低收入家庭、病残者等。1998年，“触爱”创办人LawrenceKhong荣获新加坡总统授予“公共服务奖章”的最高勋衔。2001年“触爱”在其所设的“青年服务队”（YouthServicesGroup）之下，新设立了一个专门从事网络素养教育的服务中心，名为“触爱网络健全”（TouchCyberWellness，以下简称“触爱”），向在校学生和社会青少年提供网络健康使用培训和网瘾咨询等服务，成为新加坡媒体素养教育先行者之一。自成立至今，“触爱”已为新加坡超过280所的学校提供了网络健全教育课程，所服务的青年、父母、教育工作者、社会工作者和其他专业人士更超过80余万人数。“触爱”之所以能将其网络素养教育推广得如此成功，是与新加坡政府的支持和资助分不开的。也就是说，“触爱”的许多网络健全教育项目和活动，是在与新加坡政府职能部门的合作中顺利展开的。根据“触爱”网站资料，其与新加坡政府相关职能部门有过不少合作项目，其中主要有：2001年，“触爱”开发了一个名为“CRUSH”的项目，旨在帮助在校学生安全地浏览网页和使用网络；这一项目得到了新加坡媒体发展管理局(MediaDevelopmentAuthority)的资助。2004年，触爱”与媒体发展管理局再次合作，编写了网络健全教育大纲，以帮助其他教育机构和公益组织更好地传播健康上网的理念。2005年，“触爱”受媒体发展管理局委托，为其他政府授权的教育培训中心进行师资培训。2006年，“触爱”与新加坡国家青年理事会（NationalYouthCouncil）合作，专门为父母和教育工作者编写了一本《网络时代的离线指导》（TheOfflineGuidefortheOnlineGeneration）手册。2008年，“触爱”在新加坡社会发展、青年及体育部（MinistryofCommunity,Youth&Sports）的支持下，出版了《父母网络健全手册》（CyberWellnessHandbookforParents）一书，该书同时被新加坡教育部发送到政府学校小学三年级至中学3年级的父母手中。2011年，新加坡媒体发展局发起了“网络健全运动”（CyberWellnessCampaign），“触爱”成为该活动的独家讲授者和论坛主持者。[10]由于其出色的社会服务和公益活动，“触爱”荣获“2011年新加坡青年奖”（TheSingaproeYouthAward2011），该奖项是新加坡社会服务中社区和青年类的最高荣誉。“触爱”之外，新加坡其他公益组织也得到了新加坡政府职能部门或多或少的资助和支持（这里不再一一例举）。作为新加坡政府的重要合作伙伴，公益组织借力于政府，将网络素养教育推上了良好的发展轨道。公益组织：新加坡网络素养教育的“无冕导师”本着利他利民利国的精神，新加坡公益组织还承担起网络素养教育领域的“无冕导师”职责，促进了网络素养教育的健康发展。新加坡公益组织的“无冕导师”作用，主要体现在两大方面：一方面是“师资培训”，即为学校教师、私营教育机构讲员以及社会工作者，提供网络素养教育课程培训；另一方面是“教材编写”，即开发网络素养教育课程或项目，编写教材或指导手册，并将相关资料在网上公开，为有意进入网络素养教育领域的人士免费提供宝贵的学习资源。新加坡公益组织承担了大量的网络素养教育师资培训任务。例如，知名公益组织“触爱”，于2003年至2005年期间，在新加坡国家教育学院（NationalInstituteofEducation），培训了约2000名教育工作者，教导学员们从青少年的视角看待网络使用问题，了解网络沉迷的原因等。2005年，受新加坡政府职能部门媒体发展管理局委托，“触爱”培训了5家商业性的教育训练中心，以帮助他们能独立地为青少年提供关于健康安全上网的教育项目和咨询。2006年上半年，“触爱”培训了200名社会工作人员，使他们成为训练有素的从事网络素养教育人士。[11]另外，“触爱”还大量培训青年志愿者，从2001年到2005年期间，“触爱”共训练了600多名青年志愿者，这些志愿者是从上过网络健全项目的学生中挑选出来的，“触爱”称之为“网络健全大师”或“青年同领导师”（peermentors）,负责指导学弟学妹们如何健康地上网，养成良好和理性的网络使用习惯。

培训师资之外，公益组织还承担了网络素养教育的课程设计、教材编写、活动策划等工作。例如，“触爱”专门开发了一个网络素养教育的网站（/），进入该网站，上面关于网络素养教育的网络教学资源十分丰富，包括：（1）教学参考书，如《父母网络健全手册》（CyberWellnessHandbookforParents）、《新加坡流行电子游戏父母指导手册》(Parents’GuidetoPopularGamesinSingapore)、《网络时代的离线指导》(TheOfflineGuidefortheOnlineGeneration)等；（2）教育项目，如学校教育项目（EducateSchoolProgramme）、青年体验项目(ExperienceYouthProgramme）)、装备成人项目(EmpowerAdultsProgramme）,列出了详细的教学和活动大纲；（3）还有一些详细的活动方案，可供观摩和借鉴。[13]这些网络素养教育相关的书籍、参考资料和手册，有的还被新加坡教育部下发到各中小学校的学生及其父母手中。由此可见，新加坡公益组织堪称网络素养教育的“无冕导师”：虽然没有正规学校的名分，却承担比公立学校更多的师资培训任务；虽然不是公立教育体制内的教师编制，却承担了比公立编制教师更多的教学工作和教材编写任务。结语公益组织是新加坡网络素养教育中的中坚力量：不仅是网络素养教育这块处女地的拓荒者，还与新加坡政府职能部门密切合作，开发课程和教材，策划项目和活动，培训师资和志愿者，使网络素养教育在新加坡迅速得到推广，并步入了良性的可持续性的发展态势。新加坡公益组织的这种独特的作用，对我国网络素养教育具有一定的借鉴和启示意义。在政策支持层面上，我国网络素养教育应充分发挥公益组织的作用，调动公益组织的积极性，并从法制层面给公益组织更多的合法的活动空间和政策支持。例如，在公益组织成立的审批上，应该简化程序，避免审批官员人为因素的夸大和干扰；在公益组织的管理上，应该确立一套尽量与国际接轨的合理透明的管理机制；同时，也应给公益组织更多的资助和优惠等。在2010年两会上，15位全国政协委员联名提交了一个关于加强未成年人网络素养教育的提案，呼吁把网络素养教育纳入义务教育课程，以保护未成年人免受网瘾、网络欺诈等危害，提高其对网络信息的辨别能力和自我保护能力。该提案背后，涉及到许多的实际问题：我国到底是否该将网络素养教育课程纳入中小学课程呢？所需的师资、教材、教育经费等问题如何解决呢？另外，有没有其它可行的办法或有效的途径来提升我国民众的网络素养呢？新加坡公益组织在网络素养教育中所扮演的角色，无疑为解答上述问题提供了有效的参照方法。例如，网络素养教育所需的师资和经费问题，如果全部由政府教育部门或学校承担，势必是一必新的庞大的教育财政开支；但若能借用公益组织的力量和付出，师资和教材问题就多了一条切实可行和有效解决的途径。另外，在政府管理层面上，我国政府职能部门应积极推动网络素养教育的发展，但切忌不要成为网络素养教育的包办者，而应该将政府所拥有的权利资源更多地分配给公益组织，两者携手，共同推进网络素养教育的发展。如同存在市场失灵一样，也存在政府失灵。如果政府垄断过多的资源，权力过于集中，难免滋生腐败，使得大量政府财政款项落入官员腰包；加上政府可能出现决策失误或规则执行不当，使得效率低下，服务水准低劣。所以，政府应该从“全能型”向“有限型”转换，将政府职能限定在一定范围内，而将对社会公共事务领域的管理职能和资源，更多转交给各类社会组织。[14]具体到网络素养教育这一领域，我国政府应该积极介入，承担起相应的政府职能。这种职能的承担并不是指非要由政府职能部门（如教育部等）来承担所有的责任，如将网络素养教育纳入中小学必修课程，在各公立学校增设新的网络素养教育的师资岗位，有教育部或公立学校编写教材，等等。政府应承担的职能应该是，建立畅通的社会诉求回应机制和问题解决机制，集纳社会各方的力量，尤其要重视公益组织的作用，将权力资源和财政款项，更多地合理分配给各类从事网络素养教育的组织和人员，并建构起一套完善的运行机制，将网络素养教育推上良性的发展轨道。

作者：王国珍 单位：湛江师范学院媒体素养教育研究所

安全素养教育范文第5篇

学生作为信息安全教育的接受者,其素养初始水平和学习需求直接影响教育目标、教育内容和教育方法的选择。为了有效提高信息安全教育的针对性,笔者编制了《高校学生信息安全素养调查问卷》,并抽取第四军医大学212级58名本科学生进行了调查分析。

1.问卷设计

问卷主要从信息安全意识、信息安全知识、信息安全技能和信息安全伦理4个维度对学生的素养水平进行考察,共32道试题。问卷采用内部一致性较佳的李克特氏5点量表进行设计,试题由一组陈述组成,每一陈述有5种不同的回答方式,分别记为5分、4分、3分、2分、1分,部分试题如表1所示。

2.调查结果

调查结果显示,绝大多数学生能够意识到信息安全对学习、工作、生活非常重要,需要遵守一定的信息安全法规和网络道德规范,但不少学生信息安全知识比较匮乏,防范技能较弱,无法正确识别信息安全风险并进行有效防护。以信息安全技能维度为例,调查结果显示,36.3%的学生不能够正确设置Windows、Office、E-mail等的安全密码;41.4%的学生不能够定期整理和备份重要资料并存放到安全介质,36.2%的学生不能够识别出不良网站(如钓鱼网站、挂马网页);5.5%的学生计算机操作系统受攻击时,不能快速做出修复;超过6%的学生在计算机出现一般的硬件故障时,不能自主维修。此外,从近年来不断涌现的青少年网络犯罪(如熊猫烧香病毒事件等)和高校信息安全事件可知,以高智商为特征的大学生群体已经成为网络犯罪的“易感人群”,信息安全素养整体水平偏低,亟需采取有效的教育方法进行提升和改善。

二、面向培养全过程的信息安全教育方案

基于对高校学生信息安全素养的现状分析,笔者结合自身实践经验,从教育目标、教育内容、教育方法和教育评价4个方面提出了较为完善的信息安全教育方案,并结合本科学生培养过程,给出了具体的实施建议,旨在促进高校信息安全教育的深入开展。

1)信息安全教育目标。目标是信息安全教育活动的出发点和归宿,起着重要的导向、激励、调控和评价作用。总体目标可描述为通过信息安全教育,学生能够充分认识到信息安全的重要作用,具备较强的敏锐性和责任感,掌握信息安全的基础知识、基本技能和基本方法,有效规避信息安全风险,具备良好的信息安全伦理道德。

2)信息安全教育内容。教育内容作为整个方案的核心,是教育目标能否实现的重要基础。本文根据学生的培养周期和自身发展需要,设计了课程教学与主题教育两类信息安全教育内容,既保持内容体系相对完整,又能根据实际情况灵活实施。

3)信息安全教育方法。信息安全教育应根据内容特点和目标指向,灵活采用理论讲解、案例分析、原理演示、操作实验、角色扮演、宣传教育等多种方式方法,充分发挥信息化教学的优势,易化教学难点,提高教学效果。信息安全意识的教学方面,可通过举办信息安全警示教育、播放信息安全谍战影片、组织失泄密案例分析研讨会以及张贴信息安全意识海报等方式,使学生认识到信息安全的重要性,增强信息安全危机意识。信息安全知识的教学方面,可通过开展知识讲座、知识竞赛、问卷调查、发放信息安全知识手册、印发保密教育宣传材料等方式,使学生的信息安全理论知识和技能知识得到稳固提升。信息安全技能的教学方面,可通过计算机动画进行技术原理演示,有条件的学校可以建立信息安全技术实验室,为学生提供实验操作平台,模拟信息安全攻防过程,使学生掌握必要的防范和处理技能。

三、信息安全教育方案的实施建议

信息安全教育是一种素质养成教育,单靠独立的一门课程或几次讲座很难实现教育目标,必须以系统科学为指导,在大学生的整个培养周期中采取灵活多样的教育形势进行“阶梯式,不断线”培养,因此,笔者提出了3阶段信息安全教育实施建议:第一阶段为初期普修,主要针对大一学生。此阶段主要开展入学信息安全专题讲座和信息安全通识课程教学。入学信息安全专题讲座主要介绍信息安全的严峻形势、重要地位及信息安全教育的目标、意义、流程等,引起学生对信息安全的关注,激发学习兴趣。信息安全通识课程需要系统讲授信息安全基础知识、基本技能、基本方法,在开课之前,教学单位应进行一次全面的信息安全素养测评,及时了解学生现有的素养水平和学习需求。第二阶段为中期,主要针对大二和大三学生。在学生掌握一定的信息安全知识的基础上,开展丰富多样的主题教育和实践活动。经过第二阶段的教育,学生将掌握一些日常生活中经常遇到的信息安全问题及解决策略,从而获得稳固、全面的信息安全素养。此外,在中期应进行一次信息安全素养测评,旨在考察学生的素养水平有无提升,以及得出哪些方面还存在不足,为后期培养提供参考。第三阶段为末期,主要针对大四学生。经过初期及中期的信息安全教育,学生整体素养水平已显着提升,因此,此阶段主要为学生毕业开展信息安全专题教育,为学生在求职中可能遇到的信息安全问题寻找解决方法,明确信息安全法规和管理要求,以使学生到工作岗位之后能够正确、有效地处理信息安全问题,并保持良好的信息安全素养。《26-22年国家信息化发展战略》明确指出“建设

安全素养教育范文第6篇

学生素养教育体系构建对高端技术技能人才贯通培养项目基础教育阶段学生的成长成才和可持续发展意义重大。北京财贸职业学院基础教育学院坚持立德树人，以社会主义核心价值观为统领，在实践中探索实施符合贯通培养项目基础教育阶段学生特点的素养教育，创新构建以“敬畏、感恩、笃学、卓越”为主题的“四三五五一”学生素养教育体系。

［关键词］

贯通培养项目;素养教育;体系构建

高端技术技能人才贯通培养试验项目(以下简称贯通培养项目)是北京市在2015年为深入推进教育综合改革，适应首都“高精尖”产业发展需要，探索培养高端技术技能人才的新路径推出的重大职业教育改革项目。由北京市级层面支持部分职业院校与示范高中、本科院校、国内外大企业合作，选择对接产业发展的优势专业招收初中毕业生，完成高中阶段基础文化课学习后，接受高等职业教育和本科专业教育。在高等职业院校招生模式中，前2年在高等职业院校接受基础文化课程教育(示范高中协作培养)，我们称之为基础教育阶段。贯通培养项目学生的入学年龄基本在15岁左右，在前两年学习的基础教育阶段属于未成年人。贯通培养学生具备学生年龄小、可塑性强和活泼好学等优势和特点。但同时相比进入重点普通高中教育的学生来讲，他们的综合素质、自我管理能力特别是自控能力则较弱一些。贯通培养项目是一种新的高端技术技能人才培养模式探索，因贯通培养项目学生固有的特性，客观上要求构建一个不同于普通高职和高中学生的学生素养教育体系，这一模式与体系必须兼顾高职教育与高中教育的要求，突出贯通培养项目特别是基础教育阶段的特色。作为五所财经类国家高职示范校之一的北京财贸职业学院2015成为首批进入贯通培养项目试点的院校，结合学院原有的高职学生素养教育体系，通过对贯通培养项目学生心理特点、行为特点和认知特点的分析，找到其素养教育的主要要素和关键环节。学院立足实际，高度重视学生素养的养成和锤炼，积极探索和实施贯通培养项目基础教育阶段学生素养教育，为学生的顺利成长成才奠定良好的基础。

一、素养教育的内涵和意义

素养是指人的修养，包括思想政治素养、文化素养、职业素养、身心素养等各个方面。我们认为素养是同人们的学习生活工作活动紧密联系的，是人在从事社会劳动时所必须具备的综合素质，包括核心素养和一般素养。一般素养即知识和技能，核心素养包括道德、品格、情感、态度和行为习惯等。知识和技能通过学习、训练，在实践中比较容易获得，道德、品格、情感、态度和良好的行为习惯等学生内在的素养却无法速成。素养教育是对学生素养的教育培养。在贯通培养项目基础教育阶段，核心素养教育是更具有深远意义也更为困难的工作，本文要探讨的学生素养教育也主要针对核心素养。一般素养即知识技能为显性素养，道德、品格等职业核心素养为隐性素养，二者构成一个人所具备的全部素养。正如同冰山有八分之七存在于水底一样，核心素养也是隐性的，但正是隐性素养支撑了一个人的显性素养，所以隐性素养—核心素养对未来的成长发展至关重要，是学生可持续发展的基石。

二、贯通培养项目基础教育阶段学生素养教育体系的指导思想和理念

以立德树人为根本任务，以社会主义核心价值观为指导，弘扬中华民族优秀传统文化，牢固树立以学生为本的教育观，坚信学生人人是胜者、人人可成才、人人皆出彩的理念，信任学生，为学生搭建舞台、提供空间、创造条件。着力培养学生的科学素养、人文素养、创新精神和实践能力，提升学生的国际视野和国际交往能力，促进学生全面健康成长和可持续发展。以学习为中心，强调用终身学习的理念和实践去引导和帮助学生在校期间把学习作为第一要务，学习知识、养成素养、训练技能，是育人工作永恒的追求和动力。全面实施确保安全、严格管理、倾心关爱、精准服务、多彩发展的“卓越计划”

(一)确保安全就是尊重学生的生命价值，确保每个学生在校期间的身心健康和安全，打牢学生工作的底线和红线。安全无小事，在日常管理中，对电梯等重点安全部位由学校专人管理;专门开设了《安全教育》和《生活技能》两门素养课程，让学生学会并实践安全、生存、生活;建立了严格请假制度，学生在校期间禁止随意外出。各类请假必须有明确的证明并由家长认可后经班主任和辅导员同意才可生效。为学生的安全教育和管理设立牢固的防火墙。引进两名经验丰富的纪律老师，负责宿舍、早操、早晚自习等主抓学生纪律，确保学生教育全覆盖;

(二)严格管理严格各种教育管理制度，为学生的成长和发展提供科学严谨规范全面的制度约束，为学生的发展提供边界和保障。培育“工匠精神”探索实施6s管理体系。健全各项制度，出台入学教育标准、学生日常文明行为规范标准、教室卫生标准、学生早操、早晚自习标准、手机管理办法等学生教育系列标准。制定了学生作息时间表，明确各个学习生活环节的时间节点要求。严格执行贯通项目学生手册中和基础教育学院制定的相关学生管理规定，在贯通项目学生会中成立专门的校风校纪督查部，由一名专职的辅导专门负责主抓，强化学生的纪律和规矩意识，每月公布一次全体学生的校风校纪遵守情况。

(三)倾心关爱发现每个学生独一无二的世界，挖掘每个学生的优点和特长，保护和全心关爱每个学生，是学生工作的重点和关键。健全了育人队伍，整个学生工作团队几乎全天候地投入工作。实现从了宿舍到课堂，从课堂到操场的全方位管理;从早晚自习到日常学习，从文体活动到宿舍生活的全过程覆盖;从思想引导到学业辅导，从心理疏导到安全教导全方面教育。获得了全院师生和学生家长的一致认可。

(四)精准服务注重对学生学习生活状态等深层次问题的精准教育服务力度。和教学系统协同配合，加大学生学风建设新学期，学生系统和教学系统一起，每月举行一个学习主题活动月活动，提高学生的学习兴趣和加大学习力度。早晚自习、早操安排学院领导带班，各类教师和学长进班，检查和督促学生，保证学习和锻炼效果。成立贯通项目学生会，加强学生自我管理。开通微信公众号“北财七年贯通项目”，成立家长委员会;定期编制贯通项目学生动态期，制作贯通项目新生一本通和寒假一本通。12名班主任负责学生的学习和班级提升，学科教师专门安排学业辅导时间。高职阶段的优秀专业学长也为同学们的职业发展做专门指导。

三、贯通培养项目基础教育阶段学生素养教育体系的探索

在学校的指导下，基础教育学院创新探索实践贯通培养项目基础教育阶段学生“四三五五一”素养教育体系，把素养教育与学生思想政治教育有机融合。系统规划学生的素养教育内容，以学生自我养成与实践启发为主，有主题、有过程、有载体、有队伍、有考核的“知行合一”的素养教育模式，从而实现学生素养教育的科学化、规范化，确保教育实效性。

(一)“敬畏、感恩、笃学、卓越”———四大主题教育以“敬畏、感恩、笃学、卓越”为学生成长和学习目标和教育主题，使学生在基础教育阶段能够心存敬畏、懂得感恩、勤奋笃学、追求卓越。倾心培养具备“高、厚、宽、新”四大特点的具备健全人格、职业素养、多技专长、终身发展的高素质技术技能人才。促进学生成为现代优秀公民、高技能技术人才和国际化英才的核心素养的形成与发展。根据贯通培养项目人才培养的周期特点，四大主题教育贯穿学生基础教育阶段的两年。用主题教育统摄学生德育工作和日常教育管理。四个主题层层递进，协同统一，构成了从感性认识到理性认识、从学习成长到人格品质养成的连续教育过程，体现了对学生人格素养和学习素养的全面要求。

(二)“理性认知—自我养成—班级展示”———三阶段教育过程在贯通培养项目基础教育阶段学生素养教育实施过程中，每一个主题教育过程都包含三个阶段:一是“理性认知”阶段，主要通过主题班会、自主阅读、讨论交流等方式，引导学生深化对素养教育核心理念的认知理解并建立初步认同。二是“自我养成”阶段，要求学生在课堂学习、宿舍生活、活动实践中切实践行素养教育理念，巩固第一阶段的学习成果，形成良好的行为习惯和学习风气，促进素养教育理念的内化。三是“班级展示”阶段，通过期末的班级素养教育成果展示活动等方式，对学习和教育效果进行总结评估和展示。在整个教育过程中，学生由教育的被动接受者转变为自我养成教育的实施者，成为素养教育的主体，教师由训教者转变为引导者，通过“工学结合、知行合一”的教育教学方法帮助学生实现学习目标。学生边学习、边践行、边提升强化学生日常行为养成，便于学生对日常行为进行及时有效地自我评价，反思养成过程中的不足，做好下一步规划。不断线的自我养成教育，让学生参与创新创造、发挥个人所长，进而增强自信心，学会自我管理，增加成就感，实现素养提升。做到知识学习、情感培养和行为养成相统一。

(三)充分利用“班级建设、宿舍文化、社团活动、节庆仪式、家校互动”———五平台教育载体贯通学生素养教育载体包括五个平台:一是“班级建设”平台，通过加强班集体建设，营造良好班风学风，为每一位同学的学习成长创造良好的外部环境和团队支持系统。二是“宿舍文化”平台，通过加强宿舍管理和文化建设，创造良好生活环境和人际关系，培养学生的责任感和互助心。三是“社团活动”平台，通过组建公益类、文体类、学习类社团开展活动，积极参加各级各类文体比赛、学习竞赛、“文明风采”竞赛等校园文化活动。把社团建成学生展示自我、发展特长、提高素养的舞台。四是节庆仪式”平台，通过组织民族传统节日、重大事件纪念日活动，寓教于节庆活动;以开学典礼、升旗仪式、入团仪式、等文化仪式，明礼于仪式教育。五是家校互动平台:学院开辟了家校网上交流园地，开通微信公共平台，及时各类学生学习和活动信息。开通手机短信平台，第一时间将学院的各类信息通知到每一位家长。成立家长委员会，每学期召开以学院和班级为单位的家长会。五个平台涵盖了学生在校学习生活的全部领域，形成时时可学习、处处是课堂、事事能育人的素养教育特点。

四、贯通培养项目基础教育阶段学生素养教育体系的特点

贯通培养项目基础教育阶段学生素养教育将学生品行修养和能力提升有机结合，在创新实践中，逐渐探索符合贯通培养项目基础教育阶段学生育人规律、特色鲜明的素养教育体系，贯通培养项目基础教育阶段学生也会自觉将素养内化于心，外显于行，彰显素养教育成果。

(一)突显社会主义核心价值观，促进学生思想政治教育和素养教育的有机融合贯通培养项目基础教育阶段学生素养教育凝练出的教育理念和教育主题高度契合社会主义核心价值观的内容，学生接受素养教育的过程也是自觉践行社会主义核心价值观的过程。贯通培养项目基础教育阶段学生素养教育重在“知行合一”，指导学生积极投身社会实践，不断践行社会主义核心价值观，不断提高个人修养。

(二)探索学生思想政治教育新途径，体现“因材施教、有教无类”的教育思想学生素养教育坚持“因材施教”，积极挖掘贯通培养项目基础教育阶段学生潜能，依据学生特点，从实际出发精心设计素养教育每个环节，探索出一条符合贯通培养项目基础教育阶段学生实际的思想政治教育新途径。素养教育给予学生足够的信任和尊重，树立“人人成才、人人出彩”的教育理念，促使他们发挥各自特点，是每个学生得到最优发展，成为彰显个性，素养和技能同步发展的高端技术技能人才。

(三)出台学生素养教育的标准体系，健全各种制度助力学生发展学院根据贯通培养项目基础教育学生实际，出台了一系列学生素养教育管理制度和工作标准。制定贯通培养试验班基础教育阶段学生素养教育工作标准。包括学生日常文明行为规范标准、教室卫生标准、学生早操、学生早晚自习标准等系列标准体系。制定了基础学习阶段学生作息时间表，在起床、早操、早自习、上课、晚自习、自修、就寝等各个学习生活环节都明确了时间节点要求。印制并发放了贯通培养项目新生一本通、寒假一本通，让学生和家长及时了解学校基本信息。认真编写贯通培养项目学生手册、新生手册、奖学金制度等学生管理各项规章制度，规章制度涵盖了学生管理、行为规范、综合测评、奖惩资助等方面内容。并积极制定学生日常文明行为规范标准、生活技能标准、安全与健康标准、教室卫生标准、学生早操、学生早晚自习标准等系列标准体系，为学生的健康成长成才提供制度保障。

参考文献:

［1］夏飞.财经类五年制高职职业素养教育体系构建研究［J］.中国职业技术教育，2014(27)72－76.

［2］李宇红等.财贸素养教育［M］.北京:中国经济出版社，2010.

［3］李宇红胡丽霞等.财贸高职理论探索与实践创新［M］.北京:中国经济出版社，2012.

［4］刘兰明等.职业基本素养［M］.北京:高等教育出版社，2009.

安全素养教育范文第7篇

【关键词】 中小学教师； 性教育素养； 素养提升

Sex education qualification of primary and middle school teachers

CAO Hongmei1, HU Zhen2

1 Office of Teaching Affairs, Sichuan College of Science and Arts, Sichuan635000, China

2 Normal School of Chendu University, Sichuan 635000, China

【Abstract】Sex education qualification is a specialized qualification for teachers to conduct sex education. Primary and middle school teachers are weak in the qualification due to their vague understanding of sex education, their insufficient sex health knowledge and their inadequate ability in conducting sex education. The promotion of teachers' qualification requires the reinforcement of pre-teach and post-teach training, and the corresponding long-term promotion mechanism.

【Key words】 Primary and middle school teachers; Sex education qualification; Qualification promotion

随着我国学校性教育的向前发展，特别是2007年和2008年颁布的《中小学公共安全教育指导纲要》和《中小学健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中性安全、性健康教育的实施，中小学性教育师资短缺的问题再一次显露，正如学者指出：在目前的情况下，受教育者的需要和学习态度已不是问题，重要的是师资的培养和专门的训练；我国青春期性教育师资相当缺乏，即使属于少数从事性教育的教师，都还不能胜任如此专门的教育。笔者认为，这实际上是告诉我们中小学教师的性教育素养不能适应当前学校性教育发展的需要，包括两个方面，一是中小学性教育教师数量极为有限，许多教师基本不具有性教育素养，不能满足学校性教育进一步发展的需要；二是有限的性教育教师的性教育素养也不能满足现实学校性教育的需要。

那么什么是中小学教师的性教育素养？目前中小教师性教育素养到底存在什么问题？怎样提升中小学教师的性教育素养？这就成为当前学校性教育研究的重要内容。

1 中小学教师性教育素养的内涵及存在的问题

1.1 中小学教师性教育素养的内涵

什么是教师的教育素养？根据苏霍姆林斯基的观点，教师的教育素养首先表现在“对自己所教的学科有深刻的知识”，然后是“教师和学生建立亲密的关系”、“懂得研究儿童的方法”、“语言修养”等方面。为此，我们可以理解为教育素养就是教师从事教育活动在思想、道德、知识、能力等方面具有的素质和修养。

性教育素养就是教师从事性教育活动应该具有的素质和修养。具体地说，中小学教师的性教育素养就是中小学教师从事性教育活动在思想道德、知识能力、心理品质等方面所具备的一种专门素养，这种专门的素质和修养是对教师从事性教育活动的内在规范和要求，具有传统意义上的良好教育素养的教师不一定具有良好的性教育素养，因此它是中小学教师教育素养的特殊表现。

1.2 中小学教师性教育素养存在的问题

对于全国很多地区特别是中小城市和广大的农村地区而言，性教育仍然处在传统应试教育的泥淖中难以抽身，广大中小学教师的教育素养没有达到能对自己学生进行相应的性教育的高度，就是在性教育开展得好的地区比如北京、上海、深圳、成都、杭州、哈尔滨等地，部分教师的性教育素养也不尽如意，就2008、2009两年全国学校性教育交流及学术研讨会来看，部分中小学教师除了暴露出性科学文化知识的欠缺外，还有性教育的教育技巧和方法的不足。笔者在暑假借助中小学教师继续教育培训的机会，对四川省广元市青川县（200人）和达州市城区部分教师（100人）进行了中小学教师性教育素养方面的调查，笔者认为，这次调查样本虽小，但能够反映出我国广大中小学教师性教育素养状况，遂就存在的问题得出如下的结论。

1.2.1 对性教育责任的认识不清楚 尽管在调查中有98.6%的教师认为对中小学生进行性教育“有必要”或者“很有必要”，也就是说对中小学生进行性教育已经得到了广大教师的普遍的认同，但是对性教育责任的认识则不尽如意。

如在回答“对中小学生进行性教育最主要是谁的责任？”中，有50.8%的教师回答“学校”，有41.4%教师选择的是“家庭”，有7.8%的教师回答“应该是社会”。这就表明：有近一半的教师不清楚，对于学龄孩子而言，进行性教育最主要是学校的责任。又如，“对中小学校而言，对学生进行性教育是谁的责任？”，对此问题的回答中，尽管有86%的教师认为是“每一个教师的责任”，但还有6.2%的教师回答是“领导的责任”，有7.8%的教师回答是“性教育专任教师的责任”。这也表明：在中小学教师群体中有14%的教师没有对学生进行性教育的意识，尽管比例不大，但也应引起教育部门的重视。诚然，对中小学生进行性教育，家庭和社会有不可推卸的责任，但学校的责任则是最主要的，每一个教师对学生的性教育都应该负有责任，而不只是性教育专任教师和领导的责任。

1.2.2 对《纲要》及其相关内容的认识堪忧 “你知道教育部2007年、2008年印发的《中小学公共安全教育指导纲要》和《中小学健康教育指导纲要》两个文件吗？”，回答“现在才知道”的高达58%；“你知道以上两个文件里有关于性安全、性健康教育的内容吗？”，回答“不知道”的占53.3%；“对中小学生进行性教育的主要内容是什么？（可以多选）”的回答中，“害的防范教育”的选择率只有48.2%，选择“性病艾滋病的基本知识和预防措施教育”的只有34.2%。这就表明：两个《纲要》作为中小学开展性安全、性健康教育的具体的指导性文件，竟然有超过一半的教师“现在才知道”或“不知道”，就是部分教师知道有这两个文件，关于不同年级开展具体的性教育内容也搞不清楚。同时也表明：我们的相关教育部门对中小学生的性安全、性健康教育的漠视，这种漠视直接影响中小学教师性教育素养的形成与提升。

1.2.3 对学校性教育主要内容的认识模糊 在回答“对中小学生进行性教育的主要内容是什么？（可以多选）”中，选择“性生理卫生知识教育”占87.6%；选择“性道德、性法律观念教育”占78.8%；而选择“生育、生长发育知识的教育”占47.2%；选择“ 异往教育”占50%；选择“性别角色教育”占15%。这表明：我们的老师对中小学性教育主要内容的认识大部分只从传统意义上认同生理卫生知识和道德教育，没有认识到性教育是一项综合教育，对中小学生进行的性教育，不仅包括性生理知识教育，它还包括异往、性别角色等性心理方面教育，包括害的防范、性病艾滋病的预防措施等性安全教育，以及性的社会规范等方面的教育。

1.2.4 进行性教育的知识不足、能力不够 “对中小学生进行性教育，教师首先应该具备什么样的素养？”的回答中，“健康文明的性观念和性道德”的选择率最高，为76.7%。这表明：我们的教师已经认识到，对中小学生进行性教育，教师的“德”是第一位的，符合我国教育方针中“以德为首”的理念。但是在交谈中“健康文明的性观念和性道德包括哪些内容？”，在我们教师的观念里则十分模糊。

“目前对学生进行性教育，你认为自己所具备的知识够用吗？”，有91.2%的教师回答“不够用”；“对自己的学生进行性教育，你能够做到坦诚、大方、自然吗？”，有54.9%的教师回答“目前不能做到”。这就表明：我们的教师尽管认识到性教育很有必要，也有大部分教师认识到对学生进行相应的性安全、性健康教育是我们每一个教师的责任，也认识到教师本身健康文明的性观念和性道德是性教育的首要素养，但同时绝大部分的教师很清楚自己的思想道德、知识和能力素养方面有待提升。因此，探索中小学教师性教育素养的提升策略对于推动学校性教育的发展具有十分重要的意义。

2 中小学教师性教育素养的提升策略

中小学教师性教育素养的提升绝不是一蹴而就的，它需要高师院校、在职教师培训、政策的支持等多方面因素的长期不间断地影响。笔者认为，中小学教师性教育素养的提升必须从以下几个方面着手。

2.1 进行职前教育，在高师院校设置性教育相关课程并加大其开设力度

作为未来的中小学性教育教师群体――“在校师范生”，他们的性教育素养与中小学性教育的成败密切相关。因此，在校师范生的性教育素养的形成与提升，必须依赖于高师院校设置性教育相关课程并加大其开设力度。

2.1.1 尽快确立性教育的学科地位 性教育作为一项综合教育，它涉及到的性科学知识很多，比如：性生物学、性医学、性心理学、性美学、性伦理学、性法学、性社会学、性教育学等。从发展阶段来看，上述的各类知识已经发展成了独立门类的学科，故性教育作为独立学科建设的条件也已经成熟。然而，性教育的学科地位一直未得到确立，中小学性教育的发展仍然处于徘徊局面，并受到随意的冲击，直到现在许多学校仍把性教育一概羞羞答答地称之为“青春期教育”或者“健康教育”，这都与性教育的学科地位尚未确立有关。作为独立学科建设，首先必须在大学成立性教育专业，并发展到性教育从学士到硕士、博士的学位教育。

2.1.2 相关专业设置性科学课程的专业必修课 也许确立性教育的学科地位，在大学成立专门的专业还需假以时日，但在现有的部分专业中设置性科学课程的专业必修课是行得通的。比如生物专业可设置《性生物学》、《性医学》；心理专业可设置《性心理学》；教育及思想政治教育专业可设置《性教育学》、《性社会学》等等。确立了专业必修课，作为在校师范生即未来的中小学教师，他们的性教育素养在大学期间就可以形成并得到提升，尤其是生物专业、思想政治教育专业学生今后是直接从事性教育的专业教师，他们的性教育素养，在很大程度上制约着中小学性教育的发展。

2.1.3 设置性教育相关课程的公共必修课 “性教育”相关课程的主要任务就是要培养和提高在校师范生的性科学文化素质，传授师范生进行性教育的知识和技能，促使性科学知识与学科教学的整合，提高他们的性教育素养。因此，高等师范院校要尽快建立统一的“性教育”公共必修课的教学体系，设置公共必修的课程可以是《性教育学》、《性心理学》，也可以是《性社会学》等，并对课程的开设时间、开设内容、学时数、教材和考核做出指导和监督，使高师院校在统一的基础上充分发挥各自的特长和优势，达到提高师范生性教育素养的最终目的。

2.1.4 继续设置并加大力度开设师范生的“性教育”辅修专业 首都师范大学从1995年起将“性健康教育”作为师范生的辅修专业，设置性科学分支学科十几门，本校学生可以通过选修获得性健康教育辅修结业证，2002年开始该校选修学生可获得性健康教育专科毕业证，但远远不能满足社会的需要，因为这些学生数量有限，况且毕业后不一定担任中小学教师，这实际上也与性教育的学科地位未确立有关。据悉，成都大学师范学院将在2010年9月开设性教育的辅修专业，目的也在于为中小学输送合格的性教育人才，提高中小学教师的性教育素养，这应该是性教育事业的福音。

2.1.5 加大力度开设性教育领域有关课程的选修课 性教育领域的教育教学内容是很庞杂的，它跟有限的学习时数之间必然形成矛盾，这又直接影响了师范生这些未来教师的性教育素养的提高。对于性教育领域有限教学时数内不能完成的教学任务，可以通过开设选修课来拓展学生的性教育的知识，从而提升他们的性教育素养。武汉的华中师范大学也从1995年起，将开设了几年的《性生物学》专业选修课扩展成了“性科学概论”素质教育选修课，供全校各院系各专业的学生选修，近年来每学年有近千人选修。其他少数大学，如华南师范大学、天津师范大学、四川师范大学、四川文理学院等也相继开设了大学生性教育课程，他们为中小学校性教育人才培养起了很好的作用，期待着有更多的高师院校根据自己的特点开设性教育领域的相关选修课。

2.2 加强职后培养，注重继续教育规范性业务培训和教师的自我修炼相结合，促进在职教师的性教育素养的提升

中小学教师性教育素养的职后培养必须得到各地教育行政部门和学校的高度重视，把性教育师资培训列入在职教师继续教育的培训系列和教师校本培训计划，要建立健全的培训制度和培训体系，注重继续教育规范性业务培训和教师的自我修炼相结合，不断提升中小学教师的性教育素养，以提高性教育教师开展性教育工作的水平。

2.2.1 进行继续教育规范性业务培训 继续教育规范性业务培训是一定的机构对教师在假期进行的有固定的内容和学时数的业务培训形式。进行性教育师资继续教育规范性业务培训是提高教师性教育素养的一个及时有效的途径，笔者认为需要做好以下工作：①要设计系统的培训方案。由于在职教师的学习牵涉到工作、家庭及时间的安排，因此，教育行政部门和学校需要在每一期培训之前，公示培训的时间、内容构成与深度。教师可以根据自己的实际情况自愿报名参加培训，从而保证教师学习的积极性。培训之后，还需要通过各种途径对中小学教师开展性教育提供咨询和服务，跟踪研究培训效果，从而为后续培训提供经验，这也才能真正提高中小学教师的性教育素养。②要精心组织培训内容。中小学教师的性教育素养职后培养既包括性科学知识的学习，以促进教师性科学知识结构的完善，也包括性教育能力的培训，以促进教师从事性教育的方法、技巧的掌握与改进，即注重提高教师性科学知识与性教育整合的能力。为此，相关的培训机构在培训内容上既要注意教师性生理知识、性心理知识的学习，也要注意性规范、性美学知识的学习，还要注意性教育理论知识的学习与性教育实际问题的探讨相结合，同时培育教师性教育的理想与信念。③还要采用符合现代教育理念的培训形式。当前教师的业务培训存在着共同的问题：填鸭式的讲座、内容脱离教学实际、目的功利化等，所以我们的性教育师资培训就必须打破传统的培训方式，采用符合现代教育理念的培训形式，即强调“培”而非“训”，在培训中应该根据在职教师教学经验丰富、理解能力强的特点，以任务驱动、小组协作学习等模式开展培训，使受训者能够在讨论和辩论中理解性科学知识，在实践过程中掌握性教育方法和策略，这样才能使受训者真正能提高自己的性教育素养。

2.2.2 激励教师进行性教育素养的自我修炼 中小学教师性教育素养的提升关键还在于自身主动地加强学习，自觉地进行性教育的实践，不断进行自我修炼。这种自我修炼需要教育行政部门和学校领导的支持和鼓励，如果没有必要的激励措施，很多教师可能会因为种种原因放弃对自己学生的性教育，已经自觉或不自觉对学生进行性教育的老师也会因为缺乏动力，而无法让自己的性教育素养得到提升。因此，教育行政部门和学校要从政策上激励教师加强学习，自觉开展性教育实践，从而不断提升性教育素养。

为此，笔者认为各地教育行政部门和学校可以做这样的尝试：（1）贯彻教育部的文件精神，以《中小学公共安全教育指导纲要》和《中小学健康教育指导纲要》所规定的内容为依据，来考察学校和相关教师实施性教育的情况，与学校和教师的评优评奖挂钩。（2）定期开展性教育课堂教学的教案、课件的评比，开展性教育赛课活动，紧密结合学校教学、科研的实际，并给予相应的物质、精神奖励。（3）定期开展性教育、教学研究活动，鼓励教师写性教育的经验交流文章和相关的教学论文，并与评职评优挂钩，从而激励教师进行性教育素养的自我修炼，达到提升教师性教育素养的目的。

2.3 建立提升中小学教师性教育素养的长效保障机制

中小学教师性教育素养的提升是一个漫长的过程，不是靠一次业务培训或者几次性教育教学活动评比就能解决的，所以有关部门必须建立中小学教师性教育素养提升的长效保障机制。

2.3.1 尽快确立“性教育”的实际地位 尽管国家从立法和方针政策上规定中小学开展“青春期性健康教育”、“青春期教育”，但性教育的实际地位并没有确立，就是在《中小学公共安全教育指导纲要》和《中小学健康教育指导纲要》里虽然也明确规定从小学一年级到高中三年级的性安全和性健康教育的内容，都没有大大方方地提及“性安全教育”、“性健康教育”，都是冠之以“自我保护”、“生长发育与青春期保健”等名称，如果整个社会能大大方方认同“性教育”、“性健康教育”的名词，大大方方地面对性教育，再颁布一个《中小学性教育指导纲要》，那么，中国的青少年性教育就真的有希望了，中小学教师性教育素养的提升就真的有了保障。

2.3.2 建立网上性科学知识学习、性教育工作交流的社区 这需要以一个教育行政部门单位牵头，辖区内的各学校全体教师参与，构建一个网上学习社区，在社区内可以相互学习性科学知识，相互交流在性教育实践中的经验和心得体会，共同探讨在性教育过程中的困惑与问题，从而不断提升教师的性教育素养。

2.3.3 建立一整套性教育工作交流的监管制度 教育行政部门要建立健全一整套中小学性教育的听课评课、论文评比、经验交流、专题研讨等方面的监管制度，确保各学校的教师之间的相互听课落到实处，鼓励教师之间相互学习；经常组织教师进行跨学校的多种形式的专题讨论和课题研究，推动各校教师之间的相互协作；定期组织教师进行跨区域的学术研讨和经验交流，加强教师之间的相互影响。只有形成了一套完整的监管制度，才能保证性教育的顺利发展，才能推动中小学教师性教育素养的提升。

参考文献

1 王进鑫，胡珍，等.大学生性教育实效性的总体评价[J]．中国性科学，2004，13（6）：1－4.

2 彭晓辉.性科学概论[M].北京：科学出版社，2002,427.

3 苏霍姆林斯基.谈谈教师的教育素养[J].教书育人（上旬.教师新概念），2005，（4）：8-10.

4 阮芳赋，彭晓辉.人的性与性的人[M].北京：北京大学医学出版社，2007,368.

安全素养教育范文第8篇

【关键词】大学生；网络素养；网络安全

本文基于网络素养视角下探究大学生网络安全教育引导来源于2016年影响较为广泛的“徐某某”电信诈骗事件。2016年8月，某省高考录取新生徐某某的考生信息被犯罪分子通过网络技术手段窃取，并假扮教育局、财政局工作人员以发放助学金名义骗取徐某某上大学的费用9900元。在得知被骗后，徐某某郁结于心，最终导致心脏骤停不幸离世。该事件发生后，立即引起了社会各界广泛关注，大学生网络安全又被推向舆论的浪尖。因此，如何开展大学生网络安全教育引导，提高大学生的网络安全防范意识是我们值得深思的问题。

一、网络素养与网络安全的关系

网络素养主要由五个部分构成：信息接收、信息解读、网络安全、网络利用、网络伦理道德1。网络安全与网络素养的关系是包含、融合和发展的关系。网络安全是构成网络素养的重要部分之一，网络安全进一步发展了网络素养的内涵和外延；网络素养包含了网络安全，缺乏网络安全的网络素养注定是不完整的、不全面的，因此两者相辅相成，相互影响，缺一不可。

二、大学生网络安全意识缺失的表现

1.信息辨别能力不强

网络信息浩如烟海，对信息判断能力相对较弱的大学生而言一旦遇到虚假信息就有可能造成不可估计的后果。如网络兼职，利用课余时间做兼职是在校大学生接触社会锻炼自己的一个很好途径，而电脑、手机和网络的普及，促使很多大学生不再局限于传统的兼职手段，而是涌现了部分网络兼职群体，也出现了很多网络兼职网站。虽然网络兼职具有不受地域限制、信息流通更快捷等优点，但遇到的不确定性因素却增多，如个人信息被盗，骗取押金、冒充亲人骗取钱财等。同时，大学生对二维码风险、公共wifi、伪基站风险的认识还需要进一步加强。

2.网络成瘾

包括“游戏瘾”、“购物瘾”、“社交瘾”等网络成瘾问题。长期处于网络成瘾会导致大学生学业荒废、与家人朋友关系疏远、身心受损等严重后果。如网络购物，虽然突破了传统商务模式的障碍，无论对消费者、市场都有着巨大的吸引力和影响力，网上商品的物美价廉和便捷性也极大吸引了大学生消费群体。但是网购是把双刃剑，具有两面性。虽然现在网络支付手段和环境相对安全，但也难免有不法分子投机取巧，利用不法手段窃取用户支付信息导致财产损失2。此外长期沉迷网络购物、网络游戏等，会造成大学生超前消费，意志消沉，从而构成网络犯罪。

3.网络犯罪

网络犯罪也是大学生常见的网络安全问题之一。在刷微博、朋友圈和其他APP上获取资讯时候，“三观”尚未成熟且理性思维尚缺的大学生容易产生从众心理和尝新心理，导致错误的信息判断，网络舆论暴力、网络涉黄、网络诈骗、网络涉谣等现象出现。但是部分大学生不能合理规划个人消费，盲目攀比，或者部分大学生需要资金支持个人创业，如果遇到不正规不合法的网贷渠道，风险意识较弱的大学生必定成为弱势群体，倘若大学生欠下债务而无力偿还就有可能走向犯罪。

三、开展大学生网络安全教育引导

1.建立网络安全防护

在国家政策的指导和保障下，要建立网络安全产业链，构筑网络安全壁垒。一是从法律保障和安全监管角度出发，与时俱进地推动和完善与网络安全相关的法律法规、技术标准，做好法律保障；加强网络安全监管和综合治理能力，提升网络安全事件应急力和打击力度。基于此，《中华人民共和国网络安全法》的推出为保障网络安全，为信息化健康运行奠定了有法可依的基础。二是从社会监督角度出发，充分发挥行业组织和专业机构的作用，建立健全网络安全社会监督举报机制，形成行业监管氛围；三是从运营商的角度出发，无论是个体企业还是企业之间都要加强网络安全防范意识，并严格自律。由此肃清网络环境的不良行为，对净化网络环境，为互联网良性健康发展保驾护航。

2.拓展高校网络安全教育引导

将网络安全教育引导与日常思想政治教育工作结合起来，充分发挥高校辅导员队伍的作用。再次，网络安全教育引导要贯穿于第一课堂和第二课堂，在课堂教育、教材融入和科研课题研究基础上，在大学生之间广泛开展网络安全实践教育，通过正反案例分析、情景再现互动、技能知识竞赛等形式培养大学生网络安全意识。大学生自我提升网络安全意识虽然大学生的文化知识水平较高，但是由于尚未完全踏入社会，社会经验不足，容易缺乏安全防范意识，加之法律观念淡薄，从而导致一些不良事件发生。因此，大学生自我网络安全意识培养是现实需要。首先，学习计算机使用知识。大学生要学会如何使用计算机、如何利用计算机为个人发展服务。在使用过程中能够正确辨别那些是有害信息、有害软件，通过知识的学习铸造一道网络安全心理防线。其次，加强自身法制观念。因为必要的法律认知对于个人来说是一种约束，但也更是一种保护手段。再次，要提高社会实践防范能力。大学生面临着从学校过渡到社会人的关键阶段，社会实践作为大学生踊跃参加的活动之一，年龄的增长并不意味着思想的成熟，对危险预判的缺乏往往导致安全事故的发生。

四、结语

网络的发展带来的大学生网络安全问题是现实问题，是一项紧迫且必需完成的任务。网络安全作为网络素养的重要组成部分之一，加强网络安全引导是我们实施网络素养教育的重要措施之一，关注和研究这一领域，将开辟网络素养教育更多途径，丰富网络素养教育内容。

参考文献

[1]中国互联网络信息中心.《中国互联网络发展状况统计报告》，2017.

[2]吴泽鹏.大学生自身网络安全问题研究,西安工业大学硕士学位论文,2016.

[3]中国互联网络信息中心.《2015年中国手机网民网络安全状况报告》,2015.

注释

1.张志安.网络素养

2.吴泽鹏.大学生自身网络安全问题研究,西安工业大学硕士学位论文,2016年5月.

安全素养教育范文第9篇

关键词：高职院校；职业素养训导；实践教学基地；管理体系

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

在高等教育由规模扩张向质量效益转变的形势下，加强实践教学基地管理中的职业素养训导，有助于推进工学结合教育人才培养模式，确保高职院校人才培养质量。本研究对高职院校实践教学基地管理的现有问题进行了调查，初步编制出基于职业素养训导的高职院校实践教学基地管理体系。

1 高职院校实践教学基地管理现存问题

目前高职院校实践教学基地管理对于职业素养的培养作用还不强，在管理过程中还存在着许多问题。

1.1 对职业素养训导教育的重视不足

通过走访了解到，62%的专业教师认为学生职业生涯发展中最需要的是专业知识和技能，而职业素质不是主要因素。相当多的专业教师认为职业素养训导教育主要是学生管理工作的责任。

1.2 培养目标与企业需求脱节

目前的实践教学基地管理中师资严重缺乏，除了教务部门和实训教师外，几乎没有其他人员参与管理，造成在管理过程中培养目标与企业需求脱节。

1.3 训导教育途径单一

目前实践教学基地的职业训导教育仅仅依靠部分任课教师和实训教师在实训课上进行说教式教育，无法让学生意识到职业素养的重要性。

2 构建基于职业素养训导的高职院校实践教学基地管理体系

通过对政府部门、用人单位、高职院校教师和学生进行走访调查，结合《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》等相关文件精神，初步编制出基于职业素养训导的高职院校实践教学基地管理体系。

2.1 制度架构管理

制度架构管理分为组织架构、规章制度和执行力三个二级指标。组织架构要求组织健全、分工合理，参与人员来源多样化，除了学校外，也应该增加政府、企业甚至是学生代表。规章制度则需要渗透企业文化和借鉴企业制度，并且科学、完备。执行力要求管理规范、运转高效，具有突发事件的处理能力和建立安全预案。

2.2 日常规范管理

日常规范管理主要针对人员行为、文件档案和成本控制三方面指标进行管理。在实践教学基地活动的学生和老师必须要有合乎的行为规范，如按时考勤、统一着装、佩戴胸卡等。所有运行文件档案必须真实完整记录，及时归档并保留一定时限。成本控制引入企业成本管理意识，除了控制采购计划外，还需要合理节省。

2.3 师资队伍管理

针对师资严重不足，这一指标下设人员构成和师资提升两个二级指标。人员构成除了对管理人员的来源和比例有要求外，对于师生比也要有科学的要求，同时管理人员与实践教学基地的对接度也在很大程度上影响着职业素养训导的成效。师资提升主要指管理人员通过外出交流培训、企业一线实践、学历提升、资格证书获取以及参与实践教学基地建设及改造等多种途径达到管理能力的提升。

2.4 多元教育管理

多元化的教育途径才能让学生的职业素养得到很好地提升，因此本指标分为学前体验和学生活动两个二级指标。学前教育主要指学生在进入实践教学基地开展教学活动前，通过岗前培训、安全教育、情境体验等多种形式体验到职业素养的重要性。而学生活动主要覆盖了社团活动、技能比赛、创新设计和企业家讲坛这些与职业素养密切相关，又能在实践教学基地开展的学生活动。

2.5 场地设备管理

场地设备管理主要由场地布置、设备管理和废弃物处置三个二级指标构成。场地布置需要突出实践教学场地高度仿真，有明显的操作指南和安全警示。企业典型人物宣传在职业素养教育中的作用也不可小视。设备管理要求落实专人负责，对所有仪器设备建立使用说明，做好日常保养和安全防护，并能利用现有条件对仪器设备进行升级改造。废弃物处置往往被忽视，因此废弃物的规范处置和循环利用也被引入本管理体系。

以上指标体系见表1。

表1 基于职业素养训导的高职院校实践教学基地管理体系

一级指标

二级指标

三级指标

制度架构管理

组织架构

组织健全

分工合理

参与人员类型

规章制度

企业文化渗透

企业制度借鉴

科学完备

执行力

程序规范

运行效率

突发事件处理能力

建立安全预案

日常规范管理

人员行为

学生行为

教师形象

文件档案

记录真实完整

归档及时和保存时效

a成本控制

采购计划周全

消耗合理节省

师资队伍管理

人员构成

来源和比例

师生比

对接度

师资提升

外出交流培训

企业一线实践经历

学历提升

资格证书获取

参与建设及改造

多元教育管理

学前体验

岗前培训

安全教育

情境体验

学生活动

社团活动

技能比赛

创新设计

企业家讲坛

场地设备管理

场地布置

布局仿真度

操作指南

安全警示

企业典型宣传

设备管理

责任落实

建立使用说明

日常保养

安全防护

更新改造

废弃物处置

符合规范

循环利用

实践教学作为大学生培养职业能力、进行职业定位的重要手段，而实现大学生成才、谋求职业生涯发展又是实践教学的最终目的。实践教学基地作为进行实践教学的重要载体，对于当今高职大学生的知识、技能和素质培养具有非常重要的作用。通过构建基于职业素养训导的高职院校实践教学基地管理体系，能使学校实践教学基地管理更好地同职业素养训导教育相结合，管理工作越来越规范，学生的职业素养和就业竞争力也得到了明显地提高。本管理体系从多个方面对实践教学基地进行管理，并且契合社会和行业需求，通过综合多方面资源形成合力指导实践教学基地管理，有效地提高了学生职业素养。

参考文献

[1]朱应煌，吴兴.高职校内实训学生职业素质培育训导研究[J].成人教育，2013，4：104-105.

[2]李胜明.依托校内实践教学基地加强职业素质养成训练[J].岳阳职业技术学院学报，2013，28（4）：33-36.

安全素养教育范文第10篇

【摘要】为了把中职学生培养成具有高素质的技能型人才，我们必须把职业素养教育贯穿到所有的教育教学中。本文结合自己实训教学的实际，把对学生的职业素养教育融合到具体的教学过程中。

【关键词】数控实训教学 职业素养教育

根据《中华人民共和国职业教育法》的规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”。教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》要求中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。由此可见职业素养教育的重要性和必要性，我们职业学校必须肩负起培养教育职业人才的重任，把中职学生培养成具有高素质的技能型人才作为己任，把职业素养教育贯穿到所有的教育教学中。现结合我们实践教学环节谈谈我是如何在数控实训教学环节进行职业素养教育的？

数控实训教学是在学生获得了一定的数控加工专业基础知识，了解了数控加工的一般加工操作步骤后安排的教学环节。目的是为了提高学生的操作技能和动手能力，锻炼理论联系实际的能力，培养学生的吃苦耐劳精神和严谨认真的工作作风，同时也培养学生在工作中发现问题、解决问题的能力，让学生在实训中学习、在实训中进步。数控实训教学也是学生在进入企业之前接受的加工操作训练课程，操作过程中，要严格按照工厂的工作纪律和实际生产规章制度，真实的再现企业一线生产过程，而不是仅仅进行简单的操作演示，这样不仅能够使学生掌握教学要求的操作技术，同时也潜移默化的对学生的职业素养进行了教育和培养。在数控实训教学过程中，可以通过以下几个环节来强化学生的职业素养教育。

首先是强化实训安全教育环节，增强学生的安全意识。在任何企业的生产过程中，安全都是摆在第一位的。我国的安全生产方针是“安全第一，预防为主”。学生只有知道了什么是规范的操作，才能避免犯错，避免出现违章操作。在机械加工实训中存在一定的危险性，而中职学生对机械加工操作的危险性又缺乏足够的了解，所以实训安全教育环节是整个实训教学中非常重要的一环，一定要做好实训前的安全教育。老师应该将机床的安全操作规程逐条进行讲解，并结合实训过程中学生经常会犯的一些违章操作案例进行分析，让学生熟记机床的安全操作规程，并严格按照安全操作规程进行操作，杜绝违章操作，从而在实训过程中保障学生的人身安全及设备安全。

其次是强化实训教学课堂纪律管理环节，增强学生的纪律意识。中职学生纪律意识、服从意识较差，自我约束、自我管理能力也较差。在实训教学中，学生活动的范围较大，学生处于青春期，自控能力不足，学生随意走动、相互嬉戏、打闹时有发生，管理难度大。实训设备间都存在一定的安全间隔距离，老师在指导学生操作练习时，只能一次关注一台设备，往往存在一定的监控盲区。学生在操作过程中，使用的工量具较多，学生经常将工量具用于玩耍，存在一定的安全隐患。所以必须强化实训课堂纪律管理，不允许学生窜组，不允许学生做与实训项目无关的事。

第三是强化学生实训零件考核评价环节，增强学生质量意识。学生操作技能的养成需要一定的过程，一般规律是：通过老师讲解示范，学生模仿操作，老师观察学生的操作是否规范并及时纠正学生的错误动作，学生再反复练习并自我总结，提升操作技能及解决加工问题能力。学生在加工零件时最初是只管把形状加工出来，不管尺寸差多少，认为尺寸差一点点不是事儿。我们在教学中要不断地强化尺寸、公差，尺寸在公差范围内才算合格产品，超差一丝也是废品。一个零件经过反复练习加工，直到加工出精度更高的产品。学生由最初的不耐烦到后面的自愿加工，他们对产品的质量意识提高了，这也增强了他们的成就感。我们的产品只有两种：合格品和废品，通过对学生的反复训练，培养了他们严谨认真的学习态度。

最后是设备保养环节，培养学生吃苦耐劳的素质。当代学生中缺乏“吃苦耐劳，贡献敬业”的精神已不是个别现象，学生普遍怕吃苦，不愿意干又脏又累的工作。设备保养需要清除设备导轨、机床床身上的铁屑和灰尘以及油污，并清呋床周围区域。我们要求学生每天每班小扫除，周末大扫除。每周还需要清理渣盘内的铁屑，擦除导轨面上的铁屑及冷却液，丝杠、光杠上无黑油。外观无黄袍、无油垢、物见本色，外观件齐全、无破损。？？习惯是慢慢养成的，通过一段时间的实训，学生基本能按要求按规矩做好设备的维护与保养工作。