案例教学论文范文

案例教学论文范文第1篇

教学内容分析：

《草原》这篇课文选自人教版小学语文第九册。本文语言生动优美，记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽的景色以及受到内蒙古同胞热情欢迎的情景。课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致，读来令人神往。

在新大纲中有这样一点要求：要在读中使得学生受到情感的熏陶。根据高年级学生的年龄特点，我认为：本课的教学，要充分体现语文学科的人文性和工具性，培养学生的创新精神和合作意识，这样才能符合以人为本、和谐发展的语文新课程标准的要求。

教学过程：

一、激情导入：

1、同学们，每当老师读这篇课文，心中会想起一首诗来。诗中作者难以忘怀、不可割舍的地方，正是我们今天所要去欣赏的。

2、老师朗诵《敕勒歌》

（通过诗朗诵，引发学生的学习兴趣）

二、学习课文

（一）理请文章思路

1、学生用自己喜欢的形式自由读课文，思考：课文从哪几方面写了大草原的美丽和人们的热情？

2、学生进行讨论、交流。

3、教师范读，指导学生感情朗读，体会作者的心情。

（二）学生以小组为单位，体会草原人民的热情。

1、教师导入：俗话说：“一方水土养一方人”正是草原人民豪放、热情好客的美好品质，请同学们以小组为单位交流一下草原人民哪些风俗民情。

2、小组之间表演。

（学生以小组为单位，根据语言环境进行表演，进一步体会真情实感。通过表演，使学生身临其境并培养学生多方面的能力。）

（三）品赏佳句：

1、逐段让学生说说自己喜欢的句子，并说说喜欢的原因。

2、结合有关句子谈自己的见解。

（学生结合书中有关句子谈体会，发表自己的见解。同时培养学生的口语表达能力，鼓励学生多说，尽量发表自己的见解。）

三、练习延伸；

1、教师提问：请同学们想象，本文描写的是老舍先生几十年前去访问内蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么样的呢？你能想一想，说一说吗？

2、学生集体反馈交流。

3、动笔实践：让学生选择自己喜欢的形式，可以唱歌；可以为草塘说、写一些赞美的话……

（学生想象现在大草原是什么样的，并用语言描述，培养学生的想象力，同时培养学生发散思维及创新意识。）

四、总结全文。

评析：

1、让语文教学充满人文情怀。

我通过“阅读文章——想象表演——讨论研究——品味欣赏——拓展延伸”有机地结合起来，激发学生的读书兴趣，让学生主动读书，乐意读书，学会读书，达到以读代讲，以读促思，以读悟情的效果。

2、让语文教学突出探究学习的模式。

学生通过探究、合作，形成师生互动、生生互动，并从中达成信息交流，获得情感的熏陶，思想的启迪，受到美的感染。

3、让语文教学营造民主和谐的课堂气氛。

尊重学生的选择和思维，在课堂上帮助学生树立信心，弘扬个性，使听说读写等多项语文能力在潜移默化中得到培养和提高。比如在教学中，我设计了一个赞美草原的环节，让学生选择自己喜欢的方式：可以唱歌、可以为草原说、写一些赞美的话……这个环节的设计，将把课堂气氛推向高潮。

4、让语文教学拓展课外空间。

案例教学论文范文第2篇

1.1案例教学法的内涵分析

对案例教学法的概念可理解为通过典型案例的引入进行教学活动的开展，以此实现学生知识向技能的转变。这种方式的提出主要源于美国哈佛大学，在法学院与商学院相互配合下进行的教学方法被称为案例教学法，其取得的教学效果得到世界范围内的认可。这种教学方式的宗旨在于促进理论与实践的相结合，在以教学目标与要求为基础利用案例素材，使虚拟的情境中能够形成教学与学生、学生与学生间的互动，尤其教师方面会在案例教学方法的引入下将教学设计进行不断完善，通过对学生学习的评价与总结使教师自身的素质得到很大程度的提高，实现了教学做三者的真正统一。因此应用于技校PhotoShop教学中也可起到事半功倍的效果。

1.2技校PhotoShop教学的特点区别

本科院校的PhotoShop的教学，技校在培养学生过程中更倾向于职业能力或生产能力等目标，其注重的主要应用性与实践性。在实际PhotoShop教学过程中要求将理论内容与实践操作具体结合，原因在于PhotoShop课程中的知识点如图像处理、文字编辑、出版等具有灵活多变且繁杂的特点，若单纯依托于理论知识的传授，学生很难掌握其中的知识技能。

2案例教学法在技校PhotoShop教学中的必要性与可行性分析

2.1案例教学发在技校PhotoShop教学的必要性分析

(1)从当前技校PhotoShop教学现状角度作为计算机专业基础课程之一，PhotoShop课程将PhotoShop平面设计软件做出具体介绍。教师往往会利用多媒体教学方式进行知识内容的讲解与演示并在上机课中组织学生实际操作。但这种完全在课堂中通过教师演示的方式只保证了学生能够学会教师所演示的实例，对教材中以及生活实践中的实例很难成功操作。加上PhotoShop作为图像处理软件内容极为繁杂且实践性较强，学生利用其独立处理图像将面临很大的困难。(2)从案例教学法应用的优势分析传统教学活动中处于主体地位的多为教师与教材，所采用的教学方式仍以“填鸭式”为主，使学生的实践能力与创新能力得不到培养。而在案例教学方法中所强调的以理论知识解决实际问题的内容更易于学生的理解与接受，遵循了学生认知的过程。同时，从技校教学中将“就业”作为导向的目标可分析，学生的在掌握理论知识的基础上，更应从相关的案例着手，提高实践操作能力，这样才可为日后的就业奠定良好的知识技能基础。此外，由于技校大多学生在入学中便存在基础知识薄弱的情况，若教师不注重对教学方式的改进，很容易出现学生厌学或难以接受的局面。因此利用案例教学方法使学生能够在模仿案例过程中学会如何进行创作，而且对激发学生学习兴趣也起到很大的作用。

2.2案例教学法在技校PhotoShop教学中应用的可行性分析

(1)从教学内容角度对于PhotoShop教学过程中大多许多简单概念并不适合引入教学案例方法，原因在于案例教学方法的应用耗时较多。因此案例教学法的引入一般体现在专业且复杂的内容中。学生能够在具体情境中融入复杂的知识，并在讨论分析过程中逐渐构成新的知识体系。尤其作为转型较强的PhotoShop课程，学生对教学内容的理解以及对课堂的参与都需通过案例教学法来实现。(2)从教学目标角度由前文可知，案例教学方法引入的目标在于帮助学生习得理论知识并懂得如何运用其解决实践问题。而这种解决问题的能力往往包括许多方面：如分析决策能力、团队协作能力、沟通能力以及自助学习能力等方面。而技校中PhotoShop的教学目标为学生在学会使用PhotoShop软件工具与基础知识后，应利用图像设计的方式进行更具创意图像的绘制。因此在案例教学方法中对学生实践能力的训练更能强化学生对计算机问题解决思路的强化，这种教学目标完全符合PhotoShop课程的设计目标。

3PhotoShop教学中案例教学法的应用策略分析

3.1案例教学法中案例的选取与引入

案例教学法在PhotoShop中应用的第一步便为案例的选取工作。教师在坚持教学目标与教材内容的基础上，需结合学生实际情况引入更具针对性与代表性的案例。但需注意教学的重点不仅应体现对具体工具的使用层面中，还需确保学生能够利用工具进行创作。例如，在学习PhotoShop中比较常用的抠图技术过程中，学生在掌握基本方法之后，教师便可引入相应的案例使学生能够将习得的抠图技巧进一步巩固，可获得事半功倍的效果。而其中引入案例的过程中需注重将案例原有图像与处理后的图像向学生展示并提出相应的问题，以利用PhotoShop修复或装饰数码照片为例，学生在选择不同的滤镜试验过程中能够发现PhotoShop软件的功能，这样便增加学生的求知欲望。

3.2案例的分析与讲解

在引入教学案例后，教师还需对其中所涵盖的知识内容以及存在的重点难点做出分析，通过对比案例的原图与效果图，使学生发现其中存在的差异，并寻找能够改变图像特效的PhotoShop软件指令。而作为案例教学方法的重要过程，案例讲解首先需对所涉及的工具属性、应用效果以及具体参数等做出分析。然后引导学生解答案例中的主要问题并归纳总结。

3.3案例的操作与拓展

学生在掌握基本的操作步骤以及知识内容的前提下便需进行上机操作。具体操作过程中可由教师进行引导，使学生对工具组的使用以及如何进行特效的制作熟练掌握。同时对操作过程中存在的问题教师也应注意寻找能够加深学生记忆的解决方法。当完成上机操作后，教师应组织学生对案例操作中所运用的知识内容以及具体问题等归纳总结。但需注意学生的实践动手能力不可完全以教师案例演示作为模板，这就引入了案例拓展的概念。例如，在字体风格改变、素材添加、效果图中装饰的设置等内容方面，教师需鼓励学生打破案例中的思维局限性，以案例作为引导设计学生自己的作品，以此促进创新能力的提高。

3.4案例的评价

案例教学法中的案例评价往往是教师容易忽视的部分。实际应用过程中可引用新课程改革标准中的三种评价方式即学生自评、学生间的相互评价以及教师的评价。其中教师评价应贯穿于整个案例应用过程，在评价内容中需保证学生对PhotoShop知识的掌握程度、学习中所表现的态度以及实践操作能力等，以此帮助学生认识自身创造能力、设计能力以及应用PhotoShop软件能力的优势与不足之处。而学生间的相互评价主要指以自身的视角去指出其他同学使用PhotoShop中存在的问题并给出完善策略。案例教学法中的学生自评则指学生对自身案例实践完成情况做出反思与总结，在正确认识不足之处的基础上进行弥补。

4具体案例在PhotoShop中应用的实证

以抠图应用为例进行案例教学过程中，教师可首先将图片的素材图、抠出图以及效果图进行展示，从案例中激发学生的创作热情并发现作品中涵盖的创作思路。其次利用分组讨论的形式使学生对其认真分析，教师的任务在于适时的组织与引导。这个过程中可发现素材图片不具备较丰富的色彩，但背景也不以纯色为主，若素材图的主题为以黑色长发包围的人物，可利用历史记录对身体部分以及脸部部分进行恢复并将头发抠出即可。然后在教师对案例操作演示过程中，学生会从中发现利用基本选区工具很难实现头发的抠出，而利用蒙版或通道的方式又涉及许多繁杂的操作。因此可利用抽出滤镜使抠选图像更为精确。这时教师便可引导学生在案例教学中涉及的知识点进行掌握如抠图中的抠像、退底或去背等概念以及实际的抠图方法。在抠图方法中涉及的主要体现在抽出滤镜、蒙版、路径、选区工具以及其他相关的抠图软件或插件等。学生实际操作中会发现提取复杂背景中的图像可利用抽出滤镜的方式，操作极为简便。特别利用PhotoShop时，抽选对象的背景会呈逐渐透明的状态，所以抽出滤镜的方式更是应用于毛发图像或其他如婚纱、玻璃制品等半透明图像中。最后，在利用案例教学方法完成整个教学过程周，教师应与学生共同对操作过程中的知识点与技巧详细总结并进行相应的评价，学生的对知识的掌握以及实践能力的提高在整个过程中都得以实现。

5结论

技校PhotoShop教学中应用案例教学法是解决其存在问题的必然手段。实际引入过程中，教师需对案例教学方法的内涵以及PhotoShop课程自身的特点做出分析，充分认识当前PhotoShop教学过程中存在的不足之处并重视案例教学方法的应用。通过案例教学法中案例教学法中案例的选取与引入、案例的分析与讲解、案例的操作与拓展以及案例评价的完善，促进PhotoShop教学质量与学生综合能力的共同提高。

案例教学论文范文第3篇

进行案例式教学的前提与基础就是对案例的合理选择。合理确定教学目标，正确选择案例，对教材当中的典型案例进行有效的引用，使学生通过具体的案例，对抽象的知识形成一种初步的认识。这种方式能使学生对所学知识形成兴趣，对完成学习目标很有帮。经过深入的课程研究，教材当中有很多的案例对于开展形式多样的教学活动，都具积极的意义。例如，在初中八年级第4课《教师伴我成长》一课的学习过程中，政治教师可以事先对教材中的案例进行筛选，并根据课堂教学目标设置一定的教学情境。如：一天，在数学课堂上，班长王明与几名学生不爱听课却在谈论动画片，声音很大并扰乱了课堂纪律，老师对此进行了制止。老师命令别的同学与班长换座位，老师提出建议后，那名同学却没有按老师的要求去做。设想一下，此时班级的气氛就会非常的紧张，根据这种课堂情况，老师通过与学生的沟通，理解学生的行为，并突出了自身行为与本课的主要内容之间的关联。通过这个教学案例，会在一定程度上提高学生对本课知识的掌握程度，是他们切实感受到老师不仅可以教自己知识，更像是自己的朋友，以及认识到如何在课堂当中处理与老师之间的关系。

2、合理收集生活中的典型案例

合理收集生活中的典型案例，将生活与教学中的案例融合到教学活动中，也是最常用的选择案例的方法。合理收集生活中的典型案例，要求老师在进行备课的时候，需要多看电视、报纸以及相关的教育书籍，并学会巧妙的运用网络浏览资料，也可以到当地图书馆进行系统的收集和整理。在长期的知识积累后，做到将有关的影音资料、图片资料或者是文字的资料融合成典型的案例。此外，还可以组织学生对自己周围的案例进行收集。

3、恰当的把握教学的时机，将案例呈现出来

恰当的把握教学的时机，将案例呈现出来，要求思想政治课的教学案例应该同理论很好的联系起来。与理论脱离的教学案例，就会造成教学目标和内容与所讨论的内容脱离，把握合适的时机是呈现案例时的一个主要的要求，不能以格式化的形式表现出来，呈现的时候，也可以在讲完课之后进行，还可以与所讲的新课结合起来进行展现，不管怎样呈现都要以基本的理论为主要的出发点，依据实际的要求来定。老师要对故事的来龙去脉进行详细地讲解，并在此基础上，将一定的文字资料发放给学生。同时，通过影音和图片运用多媒体的形式展现案例。此外，还可以通过辩论、小品的形式进行展现案例。

4、对案例进行自主的学习

对案例进行自主的学习，是利用案例教学法进行政治教学时最为关键的一个环节。在这个环节当中，老师在对案例进行自主的学习的基础上，营造轻松的教学氛围，确保学生可以认真的对学习的内容进行思考。并可以根据内容，进行大胆的畅想，使学生对出现的问题可以认真的进行分析，对别人的一些观点学会倾听，学会将自己意见进行发表，学会同他人进行很好的协作。

5、鼓励学生互相交流，老师最后做好归纳总结

互相交流，归纳总结，可以以分组讨论的形式作为前提条件，鼓励班级的各个学习小组进行讨论学习。所讨论实例发展过程是交流方式的主要依据，在这个阶段，学生要仔细的听讲，将笔记做好，不要出现反复的结论，之后发言的小组要和补充前面小组的一些发言和观点。政治老师在进行讨论学结的时候，应结合讨论学习的过程，以学生的相关汇报为主。对于学生所提出的相对正确的观点，在进行归纳总结的基础上提出表扬。对于案例讨论学习中，小组成员所取得的成果予以肯定。同时，对于提出不同讨论的同学，帮助学生判断其观点是否正确，富有创意结果同样可以获得表扬。案例教学法在一定程度上，是对学生进行有效引导与启发的教学方法，在政治老师的指导下，根据学生在政治课堂的具体表现，鼓励学生切实参与到课堂实践活动中，并针对每一次的集体讨论活动进行总结与归纳。

6、结语

综上所述，经过不断的教学实践探究，案例教学法在初中政治教学中的有效运用，是教学方式与课程改革紧密联系在一起的有效教学方法。在初中政治教学中，结合学生接受政治教育的实际状况，合理的运用案例教学法，对于全面培养学生的政治思维以及创新能力，都具有很大的帮助。同时，有效、富有活力的教学案例，促使教师更加重视对教材的深入了解，并在全面的了解学生发展的基础上，将教材的内容与所选的案例进行有效的结合，激发了学生学习政治课程的积极性与主动性。

案例教学论文范文第4篇

1.1提升教师间交流，促进老师教学水平

以中职金融专业教师教学为例，在对案例教学法教学探索期间，事实上教师对于学生的喜好程度了解是不同的，在教学中我们总能看到部分学生对某一老师特别的喜爱或是对某一老师上课时不感兴趣，主要原因就是在于教学在上课期间对学生的态度、教学方式等方面的不同决定的，所以在日常教学过程中，中职金融教师间可以定期交流协作，相互之间取长补短，提高教师知识水平和小宇方法的同时也能了解学生的喜好程度。

2.2促进学生创新性学习

随着教育体制的不断改革，新课标的提出，对于中职金融教师的教育方式和质量都提出了更高的要求，传统的教育模式已经无法适应时代的发展，我们更多的是需要认识当下的环境，去不断创新，提高教学质量。对于创新性学习的要求，是案例教学法对中职金融教师和学生间的教学模式的重要改变，即学生在自己能够控制的范围内、独立自主的进行问题的探究工作，最终通过自己的思考完成问题的解决，当然在这之后需要教师进行更为细致的讲解，使得相关知识能够在学生脑中“根深蒂固”。

二、案例教学法在中职金融专业教学中的发展现状

对于案例教学法在我国教学中的发展，事实上是对我国传统教育教学模式的绝对突破，由于其在我国的发展时间不长，所以导致中职金融教师对案例教学法的理解并不能很好的理解和正确实施。案例教学法教学在我国的发展也需要比较长的适应时期，当然这种变革不论对中职金融教师教师还是学生来说都是一次观念上的冲击和改革。

1.中职金融教师对课程教学理解存在难度。在教学中存在教育方式的问题。案例教学法注重对学生的自主学习与学生的合作和交流。由于我国教学法一直以来都是受着传统的教育模式影响，主要依靠中职金融教师的单方面讲解和灌输，使学生在这种教育模式下，缺少学习金融课程的自主积极性，对学习也没有兴趣和减弱学习金融课程的兴趣。

2.教学基础设施落后，学生兴趣不高。教学的资源问题，案例教学法下对课程教学的资源也会有很大的要求，有如增加了许多实验和调查活动。这就对学校的资源有着很大的要求，很多学校都比较忽视学校的设施建设，这样一来，学校就无法为学生在金融实践教学方面提供教学资源，自然教学质量也会大打折扣。同时也会使金融教师教学质量下降，学生学习兴趣减少，不能达到案例教学法教学制定目标。

3.缺少实践过程，理论学习过度。由于目前我国大多数中职金融教师也是应试教育下的“产物”，对于案例教学法教育理解并不高。具体上讲，我国还是比较重视学生真正学习状况，现在的入学考试也是更加看重学生的个人学习能力，因而在中职金融教师上课时案例教学法教育多流于形式，并没有实际意义。

三、完善中职金融专业案例教学法的建议

1.合理安排学习题目，做到“精而不杂”。受应试教育的影响，在考试中金融教师希望通过大量题型练习使得学生能作得熟练，但结果恰恰与之相反，甚至有的还会引起同学。对于习题的练习，建议金融教师能够在了解课改要求的基础上，选择学生难懂、不容易通过思考而完成的题型，针对性的进行题目练习或者是讲解，避免出现大量重复题型，不仅仅浪费时间，也影响了同学在学习中的积极性。

2.积极发挥教师在课堂中的的反感作用。尽管案例教学法要求发挥学生独立思考和解决问题能力，但并不代表金融教师在教学中完全采取“放任自学”的态度，要坚持学生和教师二者相互促进的原则，积极发挥在课堂中的作用，应该着重对同学课本中难点、重点反复讲解，教育学生自己形成知识网络，便于今后的学习。拥有创新的教学技巧，就是要引导学生打破常规、另辟蹊径，对所学习的事物逆向思维进行思考，并且能发表与众不同的看法和见解，这样再进行课堂讨论，通过这种方法对启发学生进行创新式的学有裨益。

3.倡导案例共享，共同交流教学中出现问题。对于案例共享倡导，促进教学中问题交流主要从两个方面进行阐述。一方面，在教师间要时常进行学案交流和教学方面问题的探讨，发现学生可能出现的关于学习新状况要及时交流，适时的作出调整；另一方面，对于一个地区和一个城市中，建议要定期举办高效课堂教学经验研讨会，毕竟一个学校中教师的思维是有限的，扩大范围进行教学经验讨论是扩展教师思维，促进案例教学法进一步完善的关键步骤。

四、结语

当今社会早已不是原来传统教学模式“存在”的社会，早已不能用原来单纯的智力教学和传授就能完成和学生间的互动。随着经济社会快速发展注意力都更注意到经济利益上的往来，心与心之间情感交流越来越少，已经影响到学生中间，所以为了缓解和改变这种情况出现，金融教师在日常教育教学中就更应该注意和学生情感上的交流沟通，在和谐的发展环境中促进情感提升的同时，提升金融专业学生在学习领域和今后的发展。

案例教学论文范文第5篇

案例的取舍要恰当，就是说要有思想性、典型性、时代性，要能说明问题并具有感染力。追朔源远流长的历史，洞察日新月异的今天，思政课具有异常丰富的“案”源，然而，在有限的课时里不可能面面俱到，因此，要求教师在案例的取舍上务必力求以今天，即当生的典型案例为主；同时，深入挖掘其思想性和鲜明的时代特征。其一，思想性。所选案例要有一定的内涵和深度，给学生以回味和思考的余地。通过对案例的分析，学生能理解其中所蕴含的理论知识和人生道理，开阔视野，拓宽知识，更能从思想上行为上反思、反省，活跃思维，引起共鸣。其二，典型性。选取的案例要有代表性，能经得起时间的检验，给学生榜样的力量。教师对案例内容的准确概括、情节的生动描述、结果的深度追踪能极大地激发学生学习兴趣和动力，澄清理论热点难点，排除学生思想中的困惑与迷惘，使学生在榜样力量的感召下极大关注我国正在进行的中国特色的社会主义的伟大事业，为其今后走向社会、融入社会打下坚实的思想基础。其三，时代性。选取的案例要贴近学生、贴近生活、贴近实际，富有时代气息。思政课的案例较之其他学科案例有其特殊性，它体现的是马克思主义实践性与开放性两大基本特征，因此，案例的选择也要“与时俱进”。让学生在那些能反映时代的发展特征、当今社会的背景的案例中，学会历史地全面地认识和看待当今世界和当代中国，理性客观地审视自身，并由此树立正确的奋斗目标，明确前进的方向。例如，在讲到“爱国主义”时，“钱学森的中国情结”案例生动地诠释了“无私奉献的爱国情怀，拳拳的赤子之心”。这样的案例能深深地激发学生的爱国之情，报国之志。

2.内外兼顾，以内为主

全球化背景下，中西文化相互激荡，各种新思潮层出不穷，特别是大量西方文化思潮和价值观的冲击，使我们十几年的思想政治教育面临严峻挑战。这种挑战表现在部分大学生在一些问题上常常表现出矛盾或多变性，对社会主导价值和信仰抱有更多的“游离”态度。因此，肩负培养“两拥护”（拥护党、拥护社会主义）、“两服务”（服务祖国、服务人民）大学生使命的思政课教师更应充分发挥思政课课堂教学主阵地的优势，在思政课教学中旗帜鲜明、理直气壮地把马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论体系贯彻始终，这是思政课鲜明的阶级性、政治性决定的。所以，教师选取教学所需要的案例时，要内外兼顾，以内为主。内外兼顾，能通过横向对比说明社会主义的优越性，阐明学习和实践社会主义核心价值体系的重要意义。以内为主，能通过大量生动鲜活的案例帮助学生了解、掌握并运用马克思主义理论，帮助学生自觉以马克思主义及健康、积极的思想指导自身的思想和行为，从而实现思政课的教学目的。如果，教学中没能处理好“内外”两者的关系，往往会给学生一种“社会主义被冷落，资本主义受追捧”的错觉。例如，在讲到“增强法律意识，弘扬法治精神”时，要引导学生认识到新中国成立60多年来，我国的法治建设取得了显著成就，依法治国理念不断深化，中国特色社会主义法律体系不断完善，并非如某些西方国家所讲到的那样“虚无”。“赵作海案”就是一个例子。运用这样的实例就是要让学生看到并坚信事物总是向前发展的，哪怕过程比较漫长曲折。实际上，就是要教给马克思主义关于发展的世界观和方法论，进一步坚定学生“中国特色社会主义共同理想”。

3.正反兼顾，以正为主

思政课教师在讲授时，应注重对学生的正面引导和教育。特别是涉及一些社会实际问题而学生对此又存在认识不足、消极情绪较多的热点难点时，更要注意把握分寸及方法。如果教师在讲授这些问题时，只讲“正面”例子，只宣传社会“阳光”的一面，积极、进步的内容，往往会适得其反，被学生认为“睁眼说瞎话”，“很假”，可能因此产生抵触情绪，达不到预期的教学目的。但如果教师一味迎合“学生的口味”，大谈特谈“反面”例子，直击社会“阴暗面”和消极、不足的内容，又会进一步加剧学生固有的某些片面的认识，乃至偏激错误的判断，这都与思政课教育教学目标渐行渐远乃至背道而驰。所以，本人认为，课堂上“正面”、“反面”的例子都要讲，但以“正面”内容为主。首先，教师要从性质上准确把握所选的例子是否兼具“正面”和“反面”性。这是防止教师因“以偏概全”可能给学生造成的不良印象，最终弱化教育效果的前提。其次，教师要从数量上平衡“正面”例子与“反面”例子在一堂课中的比重，即设计好“正面”例子该讲多少，“反面”例子讲几个，这是为了更好地引导学生认识到哪一面才是社会的主流，这是至关重要的环节。本人认为，教师所选的“正面”例子应略多于“反面”例子，至少不能少于“反面”的例子。如果教师从“反面”例子讲起的，也要落实到“正面”教育。最后，教师还须从程度上把握，“正面”例子所能达到的教育程度（影响力、说服力）能否让学生重新审视“反面”例子，愉快地接受教师的“正面”教育，从而变得更为客观理性。例如，在讲到“社会公德”时，教师可举出不少例子证明“不文明行为的存在”，如，新华社播发《在这里岂能乱丢废弃物———天安门广场清洁工的心声》，展现了我国社会公德方面的不文明行为，如此案例多了，学生会误认为“国人素质差”的印象。因此，教师在案例设计中，需再三斟酌、权衡利弊，以期实现教师主观动机与客观效果的统一，达到预期的教育效果。

4.虚实兼顾，以实为主

案例的虚实是指是社会中实际发生的事件，是客观存在的，还是教师杜撰虚构的。“实”的案例有事实依据，是对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法进行客观描述；“虚”的案例是那些教师为讲解特定理论内容且无法在生活中寻找到更适合的“实例”佐证时而杜撰虚构的情景。实例的运用可以强化学习动机，激发学生学习思政课的兴趣。由于实例源于实践，能够真实地反映社会生活及人们的思想状况，这些案例大都生动活泼，有矛盾冲突及化解过程，不仅能吸引学生注意，而且能引发他们对社会现实问题的思考和对自我命运的关心和追问。学生通过实例教学结合自身经验，再通过消化、内化成理论知识，因此，学生会感觉到学有所用、学即能用。而“虚”的案例要达到以上效果，往往需要教师倾注更多的时间和精力编写，且需达到与实际生活的情境严丝合缝的程度时才能“瞒天过海”，然而这无疑增加了教师的工作量，也加剧了教师教学时的心理紧张度，这些因素都不利于教育教学目标的实现。笔者认为，除非万不得已，思政课教师不要轻易使用“虚”的案例，而应在日积月累中建立起一个丰富而真实的案例库，由此达到对案例的运用信手拈来、游刃有余，也使学生能将所学的思政理论延伸、深化、升华于现实生活之中。

案例教学论文范文第6篇

物流专业的理论性和实践性都很强，特别是从物流学，物流专业涉及的各环节学科，比如：运输管理、仓储管理、装卸搬运管理、配送管理、流通加工管理、包装管理及物流信息管理等体系庞大，相关相联、融会贯通。因而，物流案例分析课程在师资、教案、课程设计等方面，要做好充分准备，将用人单位的实际需求转化为课堂的内容，其中最重要的就是物流案例教材的选择上。与其它教材不同，物流案例教材的内容全部是案例，其具有以下几个特点：

1.1鲜明的教学目的性所谓物流案例通常情况下是适应教学需要而编写和采用的，有些物流案例教材属于配套案例教材。它的特点是与课程教学内容结合紧密，教学实用性较强，通过对案例进行研究分析，进而在一定程度上帮助学生更好的掌握物流理论知识，同时帮助学生培养、开发自学的能力。

1.2案例分析与理论知识相互融合在教学过程中，有的物流教材以理论知识见长,同时也将一些案例分析穿插在相关内容中；有的物流教材以案例分析见长,在分析案例的过程中也对相关的理论知识进行了阐述。通过对案例进行分析，在一定程度上使学生能够对相关理论知识有个充分的理解和掌握，进一步巩固和强化辨析市场、环境的能力。

1.3高度临摹性案例教材的编著者通过调查研究企事业单位物流管理实际状况，进一步编写相应的物流管理案例，这些编著者通常情况下是实际部门的从业人员或相关案例的当事人，因此案例的内容具有较强的真实性、客观性。为了保密，同时提升案例的效果，案例中的企业名称、数据等带有虚拟性、掩饰性，甚至做了必要的处理，但是，案例的内容来源于真实的管理实践。通过对案例进行分析，对案例中的疑问、缺陷和问题等进行摹真，进而在一定程度上提高学生的分析能力，透过物流管理的现象，迫使学生学会观察、分析等，进一步培养学生加工信息和判断决策的能力。

2物流案例教材对物流案例教学的影响

①对于物流案例教材来说，本身就是描述物流企业运作或企业物流运作，教材中选用的案例往往来源于国内外真实的企业，而在分析案例的过程中，受研究的角度不同，以及知识结构存在一定的差异，进而使得每位分析者做出的分析结果都存在不同程度的差异性，所以在对案例进行分析时，根本不存在标准答案，这就对学生提出挑战，希望他们结合自己掌握的知识来得出答案。②在物流案例教材中，选择的案例往往具有较强的综合性，所以，在教材学习前、学习中，要求学生要全面、系统的了解、认识和掌握有关物流方面的知识、理念与理论。③物流案例教材的类型不同，对学生分析能力也有不同的要求。根据不同的标准，可以将物流案例分为不同的类型，例如，根据篇幅长短，可以分为短篇、中篇、长篇和大型物流案例，这就考察学生的阅读能力和对知识掌握的熟练程度；以传载形式为标准，可分为书写物流案例、情景仿真物流案例等，这可以帮助学生将来实践能力的提升，但是需要学校提供很好的教学设施、设备；根据物流活动内容和性质为标准，可分为物流规划案例、物流运作案例、物流决策案例、物流评价案例等，这就考察学生的具体管理知识怎样更好的应用于专业领域，这就要求学生对所学的每个物流环节微观知识的把握程度。④物流案例教材中使用方法不同，对学生最终判断、决策影响也不同。

实际上，案例教学方法详细介绍了教师、学生都应该怎样运用这些案例进行课堂学习。对有关分析工具能够熟练地掌握，在对案例进行分析时，由于每种分析工具的使用存在差异性，同时需要与企业的实际情况相结合，在这种情况下，灵活运用工具很关键，这些工具对学生的案例分析结果起到了至关重要的作用。首先，对案例撰写标准如何进行统一，这是一个比较复杂的问题。例如有些案例在编写过程中，侧重“问题意识”，在这种情况下，要求所有的案例在面临方案抉择时，需要予以强调和讨论，而对于事件过程的叙述，则没有对其格式进行详细的规定。这一点值得我们吸收和借鉴，在制作物流案例的过程中，对于自身教学亟待解决的核心问题需要予以重点考虑，以核心问题为线索和准绳，进而在一定程度上将不同的案例进行串连，在此基础上形成自身案例教学特色。其次，在课堂教学过程中，考虑如何充分利用这些物流案例，在未来的工作中需要我们对这些内容进行认真的考虑。在课堂教学过程中，积极鼓励教师使用案例教学法，一方面根据课堂内容的需要制作合适的案例，同时要求案例具有一定的现实意义，并且满足课堂教学的需要，更重要的是激发学生学习的积极性；另一方面针对案例教学法对教师进行培训，帮助教师树立正确的案例教学思想，掌握引导学生课堂讨论的技巧，让案例教学得到进一步的发展和更为广泛的运用。

3物流案例教学结合物流案例教材改进的思路

通过对物流案例教材对教学方面的观察和思考，教师应该总结我国物流案例教学方法，思考如何进一步明确案例撰写标准、如何提高案例的有效使用率，真正使案例变成事半功倍的有效课堂工具。但无论物流案例教材的编写形式和内容上怎样变换，我们把握住案例教学法的基本步骤，再结合具体的教材内容来分析案例，对于学生综合知识的掌握会有极大的促进作用。具体思路如下：第一，掌握每个案例基本知识点。介绍每个案例时，应先叙述一下有关基本理论和知识点。第二，介绍案例中的企业背景。对企业所处行业背景及产品特点的分析。因为行业背景与产品特点涉及企业所面临的市场环境，在一定程度上决定了企业的供应链类型，行业发展水平也影响企业供应链管理的水平。第三，介绍整个案例的背景。应尽量地用多媒体的形式来介绍案情，因为传播学的调查表明，人通过视觉器官接受的信息高度达65%，这样容易使学生对案例产生关注和兴趣。第四，对案例进行概括性的总结，使考生能从总体上把握案例的主体思路与主要脉络。第五，主要问题分析。教材中有的案例对问题进行了分析，指出作者分析的思路与过程，有的案例没有详细分析，仅给出了一个分析问题的思路。通过分析这些问题，使学生能更深入和清晰地理解案例。我们还可以提出与教学内容、教学目的及案例内容相一致的具有启发性的问题。第六，对主要问题提出相应的解决方案。针对学习者的回答，给予相应的引导，或回答后再进行提问，环环相扣，积极鼓励学生多思考、多提问。第七，总结、评析。对案例中涉及的物流知识、案例内容和分析所用的工具进行总结。针对学生的讨论给予科学的分析和评价，对于教师来说，其侧重点应该放在分析方面，而不是一味地注重结论。最后，对每个案例后部分思考题的解答，给出一个解答的思路。案例教学的目的之一在于开拓思路，所以希望学生们学习物流案例的同时，能更好的把握每个物流案例教材编写的特点，根据每种案例不同编写的模式，结合物流学所有的知识点来学习案例，这样才能将理论深入到实践，真正的掌握好物流学的所有知识和理论，为促进我国物流业持续、健康地发展，解决目前物流人才不足的矛盾，多渠道、多层次、多方面加快复合实用型人才的培养。

案例教学论文范文第7篇

点击“图层特性管理器“按钮”（如图2椭圆中所示的按钮），会出现如图3所示的“图层特性管理器”对话框。如图3所示，按下“新建”按钮，就会出现一个新图层，对这个图层命名；点击该线的“颜色”选项，可设置颜色；点击该层的“线型”选项，会出现“选择线型”对话框，点击该对话框的“加载”按钮，就会弹出“加载或重载线型”对话框，选好一个线型后，按图示顺序操作，就可将新线型赋给该图层了。设置线宽时一般把0层的线宽设置成0.3mm，作为绘制图形用，其他的线型设置成0.15mm，这样设置下打印的图面比较清楚。

2.文字样式和标注样式设置

（1）文字样式的设置技巧

文字样式的设置技巧如下：点击“格式”主菜单，在下拉的子菜单中点击“文字样式”，即可出现如图4所示的“文字样式”对话框,一般将Standard字体按图4中设置，作为标注尺寸的文字样式。

（2）标注样式的设置技巧

标注样式的设置技巧如下：同样点击“格式”主菜单，在下拉的子菜单中点击“标注样式”，即可出现“标注样式管理器”对话框。将“Standard”样式“置为当前”，然后点击“修改”按钮，弹出“修改标注样式：Standard”对话框，如图5所示。我们点击各个选项卡，修改对话框中的“直线和箭头”、“文字”、“调整”、“主单位”“、公差”等内容的设置。其中，点击“主单位”按钮，会出现如图6的对话框，按图6所示进行设置。特别提示：“消零”选项中的“后续”框要点上，这样，标注尺寸时，尺寸后面不会出现XX.X0的现象。点击“公差”按钮，会出现如图7的对话框，按图7所示进行设置。设置技巧：点击图中椭圆所示的下拉按钮，选择其中的“极限偏差”项，设置各项参数完毕后，再点击椭圆所示的按钮，换回“无”选项。完成上述各项选项卡的设置后，点击“确定”按钮，完成标注3.捕捉设置在绘图区用Shift+鼠标右键，弹出如图8所示的下拉菜单，左键点选红色矩形框内的选项会出现图9所示的“对象捕捉设置”对话框。按图9所示选取，完成后选确定。

3小结

AutoCAD实际上是十分简单易学的。一般来说，只要上手2~4天就能掌握。但想要画图快捷，采用适合自己的用着顺手的工具栏和绘图设置是十分必要的。学习AutoCAD，还需要经常练习，在练习过程中熟能生巧，就可以找到一套属于自己的画图方法。AutoCAD这篇文章，旨在抛砖引玉，希望能对大家有所帮助。

案例教学论文范文第8篇

（1）案例的教学性、可行性依据教学内容、教学方法将案例素材设计成文字材料案例、图文混合型案例；讲解式案例、讨论式案例。案例内容要有利于教师引导学生主动对地理问题的探究，同时还考虑好案例的呈现、案例的分析这两个重要教学环节的可操作性。只有这样才能选编出利于探究式教学的地理案例。（2）案例的典型性、客观性地理案例要源自地理实际，符合客观性，并具有典型性，有利于学生对地理概念、原理、地理规律的掌握。（3）案例的真实性，时代性地理案例最好要与学生现实生活息息相关，比如取自乡土地理中的真实案例等。地理案例还要紧扣时代的脉搏，能符合学生的实际情况。总之，既能满足学生的实际，还能切合教学内容和便于教师课堂的驾驭，这才是高质量的地理案例选择。

二、探究式地理案例教学的实施过程

1.展示地理案例明确探究主题

地理案例可以通过文字材料和地理图象形式呈现，表现方式上有教师讲述，实际情境模拟再现，多媒体演示等。在案例运用上有讨论式案例、验证式案例（即讲解式案例）。案例呈现的时机也是多种的，可以先案例后原理，或先原理后案例，或案例原理同步，或一个案例体现多个原理、或多个案例反映一个原理。

2.激发探究动机创设问题情景

地理案例教学的目的是激发学生的探究动机，案例中的地理问题、情景创设可以是所给资料中的结论，也可以是事件的原因，还可以是对所给资料解释的假设。比如，地理1“冷热不均引起大气运动”中讲解大气的受热过程时，可以引入月球与地球距离太阳远近差别不大，但月球表面白天的温度可高达127°C上，夜晚低达-183°C，然后向学生提出这是生活在地球上的人类无法想象的，这是什么缘故呢？由此激发了学生的探究兴趣，从而主动探寻结论。

3.体会探究过程分析讨论案例

探究过程实质是解决问题的过程，让学生独立发现教学内容与案例情境之间的关联性，主动获取、处理案例信息、培养应用所学地理原理研究案例的能力。其操作的程序：先让学生个人体验———根据所给的资料和相关的条件提出要求；小组讨论———将高中地理案例与原理之间联系起来，讨论其发展规律。教师的作用———是参与者，引导学生通过案例分析、推导，营造探究学习的氛围，促使学生内化知识。而学生———是分析、研讨案例的主体。

4.拓展提升能力进行总结反思

在这过程中，教师对前一阶段的案例教学进行情景整合、帮助学生建立完善的知识结构，学会方法应用上的迁移，揭示案例所蕴含的地理原理，提高学生再次遇到相似问题或现象时的分析、解决的经验与能力，并对存在的不足和问题进行弥补。最后，为了给今后的学习埋下伏笔，可以留一些课后探究的问题拓展学生视野，开阔学生的思路。

三、探究式地理案例教学的课堂实践

下面以“农业的区位选择”一节中《研究中国的水稻区位》为案例，探讨探究性地理案例教学的策略。第一步：案例呈现环节，这是案例教学实施的第一阶段，教师要注意掌握案例呈现的时机和形式，并让学生由案例素材引入学习情境。①首先通过PPT呈现各具魅力的农业景观，并为图片配上相应的诗文。②展示我国水稻分布图、中国的气候图、中国地形图等。地理案例的呈现，以直观形象的各类地图资料，最能彰显地理学科的特色，而教学的有效度也较大。③辅以的资料：水稻习性———水稻是好暖喜湿的短日照作物，播种期日均温需要在10-12度以上，齐穗期的候均温要求高于20-22度，单、双季稻要求年降水量在750mm和1500mm以上。第二步：地理问题引入环节，这是激发学生探究动机的动力。让学生通过探究案例教学中提出的问题，依据教学目标，明确学习方向。案例中的问题设计应遵循学生的思维过程，层层递进来设置。根据前面的案例，设置了四个层次的问题：①结合水稻习性和水稻生长所需要的水热条件，说明水稻生产适合布局在哪些气候区？②如果仅从气候的角度，我国水稻种植区分布在哪里？③对比理论研究的成果与实际分布是否相符？（发现共同点，寻找个别差异）④农业区位选择的实质是什么？以上这四个问题的设置体现了案例的进行与教学内容的联系，让学生在探究中学会发现问题到处理问题最终解决问题，教师要起着引导学生积极思考的作用。第三步：案例分析讨论环节。这是案例教学最关键的环节。教师努力创设让学生有动力和有能力去探究的情境，以吸引学生的学习兴趣。在教学中，先让学生将理论上分析的中国水稻分布图与中国水稻实际分布图进行对比，然后查找异同，最后小组合作讨论分析、总结提升。本案例中主要采取问题探究、小组讨论的方式进行学习。案例中问题①②学生的结论比较一致，所花费的时间也比较少，问题③④是案例教学的重点，问题③还是教学难点，需要学生花较多时间进行探究。在寻找个别差异时，引导学生从理论研究走向实证应用：ⅰ有无（本该有水稻的地方却没有水稻种植），比如南方部分丘陵山区没有水稻种植？ⅱ无有（为什么地处我国西北干旱地区的新疆，有些地方却可以种植水稻呢？）ⅲ少多（例如：东北平原本来少种水稻，但近年来却扩大了水稻的种植面积，这是为什么？）ⅳ多少（珠江三角洲地区位于我国水稻主产区内，本该大面积种植水稻，为什么近年来水稻的种植面积却大幅缩减？）教师在这过程中要做好引导组织调控工作，在课堂讨论中，学生固然是分析、研讨案例的主体，但教师也不能忽视自身的指导作用。教师在学生的讨论过程中，要引导学生厘清思路，把握思维主线。当学生讨论观点呈现歧义时，教师可以通过提示、鼓励其它同学补充的方式帮助学生建立自己的观点，同时注意讨论的时效性。在讨论过程中要把学生的自主、合作与探究的精神发挥出来。第四步：案例总结评价环节。这是教师对前一阶段的案例教学进行情景整合、帮助学生建立完善的知识结构，学会应用方法迁移的步骤。教师可选择对案例讨论结果的概括，对学生思维过程和讨论的成果进行对比分析，对更合理的意见进行总结。同时指出学生在探究过程中的不足，提出合理化的建议，让学生在反思中提升。最后，给学生提一些课后探究的问题，以拓展学生视野。在课堂最后的“问题研究”中，展示美丽的甜菜，并提问“为什么我们福建没有种植甜菜？我们这里能否种植甜菜？”在这一情境下，学生表现出强烈的探究愿望。学习“农业的区位选择”一节时，依据教学核心，充分利用各种资源（包括教材），让学生进行农业区位的理论与实证应用的探究，组织高效的情境，形成清晰的探究主线，体现了一种地理方法与地理价值的取向。学生在探究活动中能应用所学的地理知识、原理去解决现实生活中相关问题，并不断尝试新的探究形式，而学生的课堂参与度也就越来越高。

案例教学论文范文第9篇

选择重庆医科大学2005、2006级七年制研究生为教学查房对象，以传统的临床带教查房方法即主治医师负责、住院医师分管，带领实习医师以问诊、体检、诊断、处理、查房的常规流程进行实习为对照组；之后以同一主治医师按照典型案例教学查房方法进行实习为实验组。教师在病房选定教学查房的典型病例后，针对所选病例确定研究生所需要掌握的知识，预先向实习学生提出有针对性的学习要点，让学生提前熟悉相关病例的病史特点、检查结果等，实习学生充分利用重庆医科大学、儿童医院图书馆的期刊、杂志、电子阅览室等资源对学习要点做好教学查房前的准备。教学查房时，教师要求学生以小组为单位着重对有关典型案例的各学习要点进行分析讨论，每位学生均提出有关疾病诊断、处理、治疗及相关医学新进展的意见，每个小组推选一位代表阐述本小组的最终意见，其他小组可以补充或者提出质疑，甚至提出辩论，所有参与教学查房的实习学生均需积极发言，展开广泛讨论。

在实习学生对案例进行充分分析、讨论基础上，带教老师再对典型案例所包含的知识点进行归纳，全面总结概括，便于实习学生理解和掌握，并重点对实习学生的分析讨论做出点评，如分析思路是否正确？所采用的分析方法是否恰当？结论是否准确？处理是否规范？使实习学生掌握分析、处理和解决临床疾病的思路和方法［6］。每次典型案例教学查房结束后，向每位参与教学查房的七年制研究生发放问卷调查表，调查项目以“优、良、中、差”4个等级评分，以评定结果为“良”以上的学生人数作为统计指标，对典型案例教学法的认识及看法做出评价，了解典型案例教学法的教学效果，当场回收问卷。

发放调查问卷130份，收回120份，有效问卷回收率为92％，与传统教学方法、教学效果进行比较，在培养学生主动获取知识的能力、文献检索能力、口头表达交流能力、参与讨论问题的积极性、创新能力、教学中的师生互动、临床思维能力、处理临床患者的信心等方面，典型案例教学法明显优于传统教学法。儿科七年制研究生是医学院校儿科系学生中的佼佼者，与五年制学生相比，他们的优势在于医学基础知识较扎实，英语水平较好，学习积极性高，自主学习能力较强，有一定独立分析和解决问题的能力［7］。

但对于刚进入病房的七年制研究生而言，他们所掌握的医学知识还完全是抽象的，概念式的，零散的，难以与临床实践中纷繁复杂的实际问题有机结合，往往感到有些茫然。因此，如何将抽象的医学理论知识与真实案例结合，提高儿科七年制研究生的临床实习效率是儿科临床教育的重要任务。此外，儿科临床教学目的不仅仅是单纯传授临床医学知识，如何提高七年制研究生自主获取知识的能力和欲望，培养其发现问题、解决问题，探索和创新能力，全面提高儿科七年制研究生的综合素质，更成为当前七年制研究生教育的重点，这就要求儿科临床教育要不断地更新教育理念，不断改进临床教学方法［8］。

引入典型案例教学法可更好将医学基础理论与实际病例相结合，既丰富教学内容，又能激发实习学生的学习积极性，从而提高了临床教学质量和教学效率［9］。以“新生儿胎粪吸入综合征”为例，“胎粪吸入综合征”是由于胎儿发生宫内窘迫或产时窒息胎粪吸入发生肺部病变所引起，为新生儿期特有的呼吸道疾病，是引起初生新生儿呼吸衰竭的主要原因之一。主要发生在过期产儿及足月儿，偶可发生在早产儿。胎粪本来是在肠道内，黏稠似柏油样，正常情况下胎儿在宫内不容易排出胎粪，那么胎粪污染羊水的机制是什么？羊水胎粪污染的临床意义又是什么？胎儿吸入胎粪后造成多脏器损伤的机制是什么？胎粪吸入综合征患儿呼吸系统、中枢神经系统、循环系统、泌尿系统、消化系统等各系统的表现有哪些？轻型、中型、重型胎粪吸入综合征的特异性胸部X线检查结果有哪些改变？胎粪吸入综合征的一般治疗、辅助治疗、并发症的治疗方案？如何预防羊水胎粪污染及吸入？教学查房前预先向实习学生交代需要掌握的学习要点，每位学生带着问题去思考，利用各种资源对上述学习要点做好充分准备，在小组讨论基础上再进行全体课堂大讨论。

每个小组推选代表针对问题阐述小组意见和看法，使实习学生对胎粪吸入综合征有了全面的认识，极大地提高了参与教学查房实习学生的学习兴趣，调动其学习积极性和主动性，使七年制研究生发现问题、分析问题和解决临床问题的能力有所提高。本结果表明，与传统教学方法的教学效果进行比较，在培养学生主动获取知识的能力、文献检索能力、口头表达交流能力、参与讨论问题的积极性、创新能力、提高教学中的师生互动及提高临床思维能力等方面，典型案例教学法明显优于传统教学法。但接受调查的学生一致认为典型案例教学方法花费时间过多。由于从小就接受“填鸭式”传统教学模式的影响，许多实习学生养成了被动接受、疏于思考的不良习惯［10］。因此，当需要学生单独分析案例，积极参与讨论时，部分学生不愿主动思考、不发言。另外由于受到教学查房时间的限制，实习学生难于畅所欲言地发表各自的观点，造成学生难以从全方位、多角度对典型案例展开深入分析、讨论。因此，能否灵活、合理、适时的在课堂中充分开展师生间的互动式讨论不仅关系到教学效果，同时也是对临床带教老师的考验［11］。

案例教学论文范文第10篇

（一）案例教学的特征

我们可以看出案例教学的突出特点就是：互动和反思，这两特点区别于传统案例教学。传统教学本质上是单项的知识输送，表现为教师向学生传授知识点，而案例教学则是通过教师和学生的双向沟通、讨论等互动方式，集思广益，形成不同认识和看法。最为重要的是，案例教学并不看重最终的结果，而侧重于反思，其不追求传统案例教学的一元化和标准化，而是希望通过此种互动式讨论，达到对问题的全新认识，侧重于对传统有理由的合理挑战，这是案例教学的重点之所在。

（二）案例教学与传统教学的区别

案例教学与传统教学相比，在主体上、方法上、方式上、特征上、目的、重点和答案上都有明显不同。在主体上，传统教学是以教师为主，而案例教学以学生为主。在方法上，传统教学以讲授知识点为主，而案例教学以案例为主，围绕该案例进行扩展。在方式上，传统教学着重于知识点的记忆，而案例教学则是启发学生进行大胆思考，小心求证。在特征上，传统教学侧重于以理论讲解，而案例教学主要以案论理。在目的上，传统教学就是将知识点的传授，而案例教学则是通过大胆思考来训练和培养学生的能力。在重点上，传统教学重点在于教授是什么，即将知识点铺成出来，讲授事实，而案例教学则不同，主要是针对案例提出疑问，即这个案例中不同主体为何有该种行为，侧重于追根溯源。在最终答案上区别更大，传统教学的重点侧重于知识点的讲授，通过记忆来实现知识点的获得，因而最终考核或者考试的答案仍然是唯一确定的，这既符合该讲课方式的特点，也最终朝着教师所期望的目标发展，但是案例教学则不同，其答案不具有唯一确定性，是多元开放的，答案的多元开放性的标准是言之有据、言之有理，通过答案的多元鼓励学生进行创新和进行有益思考。

（三）案例教学中教学双方角色的变化

在传统教学中，课堂是以教师为核心，学生是被动的知识接受者，在法学教学中，体现为教师逐一讲授法学原理，通过相关例子来讲授其知识点，整个课堂以教师为轴心，教师承担了课前准备、课堂讲授和课后检测等工作，学生就如生产线上的工人，按照既定程序来完成作业。但是案例教学却使得学生和教师的角色慢慢发生着转变。在案例教学当中，课堂的核心角色是学生而非教师，这是一个重大的就是转变，在课堂开始前，学生已经投入到此种教学当中，学生需要根据教师提供的案例，来广泛阅读和收集信息，进而进行信息的筛选，以事实为依据，来分析问题，然后通过课前的讨论，形成一个预解决方案。在课堂当中，通过和其他同学和教师的探讨，从而进一步完善自身的解决方案。在课后，通过教师点评或者在讨论中得到启发，来修正其解决方案。这一过程，极大地调动了学生的积极性，使得学生能够最大程度地发掘其智力。

二、案例教学的作用

（一）激发学生学习兴趣

随着现代信息技术的迅速发展，学生获得信息的成本不断降低。由于法学本身的特点，传统法学教学在激发学生学习兴趣的方面收效甚微。面对此种情况，在法学教学过程中，通过案例教学，可以在一定程度上引起学生的兴趣，笔者认为，这是由于案例教学本身的特点决定的，案例教学具有生动具体和直观易学特点，这与枯燥的传统的教学而言，能够更方便地将学生吸引到课堂中来。案例教学有助于调动学生的积极性。这可以更大程度地实现教学相长。

（二）明确学习目的

案例教学对学生提出了较高的要求，在案例教学开始前，需要学生查阅相关资料，通过收集大量的资料来获得关于该案例的思考，为课堂讨论打下基础。学生通过在查阅资料的过程中，必然会形成对该案例的一些基本的看法，进而可以更有效地在课堂上开展学习。案例教学的目的不是简单的习得基本法学知识，法学案例教学法是推进法学素质教育、培养高水平法律人才的重要途径。案例教学的学习的目的，不仅是通过该案例直击该案例反映的核心争议，更重要是通过对该核心争议的学习与讨论，实现对该争议的不同认识，在这个过程中，通过资料收集、形成基本认知、课堂讨论、教师引导和课后的查缺，实现整个法学思维的锻炼和能力的培养，这才是案例教学核心之所在。

（三）提高教师水平

教师是案例教学的发起者，作为发起者，其个人能力、责任意识都会对案例教学的成败有着非常重要的影响。在案例教学过程中，教师在自己认知范围内选取案例，事实上，案例的选取非常能够反映教师的水平，一般的教师在案例的选取过程中，重复地选取大部分教师都会选取的案例，这主要是其研究和视野的限制。在案例的选取上，以经典案例为基础，往往有些教师仅仅是拿国内的著名案例进行讨论，其价值几许，不得而知，还应该通过选取同时期其他法域的案例，进行类型讨论和比较，这有利于提高法学教育的质量和水平，更好地解决国际纠纷和参与国际竞争。当然，这对教师的外语水平、科研能力提出了要求。同样，不可忽视的是，案例的分析也必然渗透着教师的实务经验，案例教学要求教师不仅要精通本专业知识，同时还具备丰富司法实践经验。因此，通过案例教学的开展，能够提高教师的科研水平和能力，也能促使教师将实践中获得的经验转化为理论。

三、案例教学在我国法学教育中的存在的问题

（一）专业信息摄入量小

和传统教学相比，案例教学课堂教学中，专业信息摄入量较小，学者指出，案例教学在同等教学时间内的信息量相对较小。在同等教学时间内，传统教学通过集中讲授知识点，表现模式为讲授-接受和反馈，在课堂教学过程中表现在老师通过一节课堂上将要讲授的知识点通过各种形式讲授给学生，然后学生通过笔记、理解等方式获得接受，然后在考试中得到反馈，而案例教学重点不在讲授，而是以该案例来锻炼学生的能力，表现模式为案例-讨论和反馈，和传统教学不同的是，案例教学不是通过在特定的时间内大量讲授或者铺设知识，而是通过对案例进行分析和互动式讨论，因而在同等时间内，获得的专业知识必然相对较少。

（二）缺乏系统性

在实际案例教学过程中，往往只是局限在一个知识点上，整个学期下来，学生知识获得了零零散散的知识点，对于整个法学知识的构建作用有限。法学学习过程中，重要的是通过各个知识点学习，来不断构建和完成自身的知识体系，实践中的案例教学由于在案例选取、教师引导、学生参与和课程时间的限制，在教学结束后，所获得的知识点无所依托，其零散状态会很快丢失。法学学习非常重要的一点就是系统理论的学习和构建，而在实践当中，教师的案例教学由于没有依附点和前后连贯性，是其缺乏系统性。

（三）忽视学生主体地位

在实际案例教学过程中，本应当是学生处于主体地位，但却异化为老师处于主讲地位。在具体教学方法上，过于重视教师的中心地位，从而忽视了学生的主体地位。在实际案例教学过程中，学生的准备往往不太深入，而教师由于各种原因，在课堂组织和参与方面，都往往是教师沦为主体又转化为传统的教学，这种忽视学生在案例教学中的主体地位使得案例教学与传统法学并无二致。笔者认为，传统法学教学饱受诟病的重要原因就是，忽视学生的独立性个体，不加区别地进行知识的倾倒，使得学生没有动力去获取知识或者参与学习讨论当中，但是同样，虽然我国高校法学院引入了案例教学，但是本质还是简单地以案说案，没有将学生拉入到案例讨论和学习当中，本质上并不是真正的案例教学。

四、案例教学的法学教育中的应用

（一）以经典案例入手

法学案例不计其数，如何选择合适的案例成为了案例教学的重要方面。通过对不同的法律关系作出规范，我国整个法律被划分了相应的法律部门，包括刑法、民商法、行政法和诉讼法等。教师在进行法学教学时，需要根据其课程性质，选取经典案例进行教学，往往能够起到事半功倍的效果。所谓经典案例，不仅是指学生在生活中有所耳闻，更重要的是该案例的发生在某个领域引起了普遍的讨论。因而，笔者认为，在法学的案例教学过程中，选取经典案例作为切入点是非常重要的。通过以经典案例为靶心，直接就将要讨论的核心的问题提出来，然后学生可以针对该案例，收集国内外资料来分析案件，往往会使得讨论的中心能够得到极大的深化，学生也能获得非常直观的认识。

（二）组织和引导

案例教学的重点和难点是组织和引导，通过合理的组织，可以在无形中激发学生参与的热情，通过适当的引导，可以实现师生角色关系的转换，从而实现案例教学收到较好的结果。在组织和领导中，老师应当明确知悉自身的角色定位，即学生应当是整个案例教学的主体，而自己更多的是作为辅助者，促使其完成主要任务。教师通过选取经典案例，为学生选择了可切入的剧本，然后就是在整个过程中，根据案例分析的过程，提供相应的信息、互动、衔接等支持。

（三）创造条件让学生参与到案例教学当中

案例教学的中心是通过学生的参与，从而使得学生思维的进一步发挥和扩展，在集思广益的条件下，促使其法学思维和认知不断有所提高。在案例教学引入我国后，我国一些法学院都不同程度地建立了法学实验中心、模拟法庭、模拟仲裁庭等课室，以此更好地通过案例教学等实践方式，使学生获得关于法学学习的切身体验。在案例教学实践过程中，教师或者法学院可以创造条件让学生参与到案例教学当中，如在刑诉中证据的取得过程中，教师就可以通过实际案例模拟现场，然后组织学生如何进行证据的收集，从而使得学生能够更加深入地认识到案例教学之所在。案例教学的实质是提高学生分析问题和解决问题的能力。