时间:2023-03-09 05:11:58
计算机专业英语是各个层次的计算机类专业的必修课,是大学英语教学的延伸和提高,也是学生大学期间英语不断线教育中非常重要的一环。由于计算机学科的特殊性,即绝大部分计算机新技术都源于国外,要想快速学习、掌握这些新技术和新的开发工具,必须能够熟练地阅读计算机英文文献。同时目前倡导的双语教学,要求部分专业课程要用原版英文教材,这就要求学生必须先掌握足够的基础知识专业词汇。所以专业英语对计算机科学及相关专业的学生来讲,非常重要。
计算机专业英语教学的目标是培养学生掌握常用的计算机专业英语词汇、培养科技英语的阅读理解、翻译及写作能力,但各高校基本上都是将该课程设为考查课程,相当一部分学生学习效果不理想。从毕业设计中的专业外文文献翻译和毕业论文的英文摘要,就可以明显地看出来,有的学生甚至直接使用“金山快译”之类的翻译软件来翻译。如何更好地讲授好计算机专业英语课程,达到更好地教学效果,是许多计算机学科的教师探讨的课题。
2计算机专业英语的特点
计算机专业英语除了具有科技英语的一般特点外,还有其自身的特点。
长句多。
被动语句多。
祈使语句多。
专业术语多。
新词多,且合成新词多。
缩略语多。
一词多义。
其中缩略语出现的频度高,以及新词(包括新缩略语)产生快和数量多是计算机专业英语区别于其它学科专业英语的主要特点。
3教学内容的选择
3.1教材的选择
计算机专业英语的教材比较多,层次也不同。选择一本合适的教材是取得好的教学效果的基础,选择教材时有以下几个原则:
(1)全面性。计算机专业英语是要介绍计算机专业课程涉及的词语和知识,所以教材内容要尽量全面,至少要包括大部分计算机专业课程的内容,如计算机原理、数字逻辑、数据结构、数据库、操作系统、计算机网络、软件工程、程序设计语言等等。目的是掌握相关词汇,所以理论上不要求太深,通常是介绍性质的,事实上目前计算机英语教材中不少课程内容都是源自某一课程的英文教材的内容介绍,或者是摘编出来的。
(2)时效性。由于计算机技术发展非常迅速,且新技术市场化周期越来越短,要使学生能够掌握新的计算机技术和新的实用工具软件,就必须考虑教材内容的时效性,达到与时俱进。
(3)适用性。由于计算机专业英语教材较多,层次不同,包括两年高职、三年高职、专生本、本科等层次,相应的内容深浅、侧重点各有不同。同时现在计算机相关专业也越来越多,如计算机科学与技术、软件工程、网络工程、信息安全专业、软件测试等,不同的或方向对课程内容的侧重也不同,所以要根据不同的教学对象选择适用的教材,当然,也可以对教材内容进行选择性的取舍。
3.2适当补充新内容
由于教材编写的时滞性,一些实用的新技术不会包括在教材中,而计算机是一门实用性很强的学科,学生急于了解计算机新的技术发展和应用情况,特别是实用性的技术和新软件功能等,所以要根据当前的技术发展,适当补充一些介绍计算机新技术的内容。如笔者在近年的教学中,及时补充了、IPV6、超线程(Hyper-Threading)、Dual-CoreProcessor、DDRMemory等实用性强的新技术的文章,很受学生欢迎。根据经验,学生是非常乐于了解新技术的,特别是那些已得到应用的主流技术。
另外,大部分教材内容理论性较强,对一些基本的实用操作则介绍很少,如对于CMOS设置、键盘上各键名称的具体含义、软件基本操作术语等基本的实用英语则很少有介绍,甚至部分学生本科毕业时还不知道“Ctrl”、“Alt”键等具体是哪个英文词及其实际含义,“有专业没常识”。所以在教学时,应当补充这些最基本的内容。
在教学时还应适当讲授科技英语的阅读、翻译和写作的基本知识和技巧,使学生能够熟练翻译相关的技术文章,并基本上可撰写一般性英文科技论文,特别是要掌握科技论文英文摘要的写作方法。
总之,在教学内容上,要达到全面性、时效性、实用性的合理协调。
4教学进度安排以及与专业课程的协调
计算机专业英语教材的内容通常是以计算机专业课程为单元编排的,如计算机硬件、数据结构、数据库原理等等。本科计算机专业英语通常是在三年级开设,专科通常是在最后一学年开设,此时学生有些专业课程还没有学到,这样就会增加对计算机英语课文理解的难度。所以在教学进度的安排上,要兼顾其它专业课程的教学进度,对于学生没有学过的专业课程,由于在学习对应的专业英语时,学生没有该方面的概念,老师又不可能将理论原理讲得很透彻,学生学起来可能会一头雾水。对于已经学过的专业课程,再学习相应的专业英语,其效果要好得多。另外还要考虑采用双语教学的专业课程,合理灵活地安排课程内容和进度,不一定非要按照课本上的章节顺序来进行。
5教学及辅助教学形式的多样化
多媒体及其它现代技术已广泛应用于教学,利用这些技术可以使教学形式多样化,获得传统的教学方式难以获得的良好的教学效果。除了传统的板书教学外,还可以利用下列方式。
(1)PPT等课件。利用投映机播放PPT课件来讲解课文,要比让学生都低着头看自己的课本讲解,效果要好得多。
(2)音频。目前部分计算机英语教材都提供了相应课文的音频材料,而且网上也有许多计算机专业英语的听力材料,利用PC教师也可以自己录制英语课文的录音。利用音频可以有效地锻炼学生的专业英语的听力和口语。
(3)视频与动画。许多计算机相关网站上都有计算机技术和知识的视频材料,特别是一些著名的IT公司如IBM、Microsoft等公司的网站上,经常及时地提供介绍其新技术和新产品的英文版视频和动画,其发音纯正,制作精美,形象直观,时间通常为几分钟,介绍一种产品或技术的主要特点。观看这类视频短片或动画,提高了学生学习的兴趣,学生既锻炼了听力,同时也学到了新技术,所以效果非常好。
辅助教学对教学效果的影响非常重要,要想使学生很好地掌握计算机英语,除了课堂上的面对面的教学、交流外,还要充分利用其它的辅助教学手段。网络技术的普及为我们提供了多种辅助教学方式。
(1)网络课程。教师可以在校园网上建立自己的计算机英语网络课程,将自己的教学课件等资料放在上面,教师可以通过网络课程布置作业、上传学习资料、答疑等。学生可以随时访问学习,提交作业、提问题等。网络课程在校园内已成为教师的一种重要的辅助教学平台,也是学生重要的学习平台。
(2)博客。虽然博客近几年才开始兴起,但已有许多教育工作者尝试将其应用于教育中,有的已取得了很好的效果。目前许多网站都提供了免费的博客空间,并有专门的“教师博客”、“学生博客”网站等用于网络教育。博客的特点是网页创建非常简单,且使用方便,空间免费,无须个人维护。可以作为教师的辅助教学平台和学生的自主学习平台。如笔者创建的个人的计算机专业英语博客,可以方便地上传计算机英语学习资料、作业等,同时不定期地开展专业英语学习专题讨论,要求学生提问题和发表评论必须使用英语,学生也非常乐于访问、交流,自然而然地提高了学生的计算机英语阅读和表达能力,已成为一个重要的辅助教学方式。
(3)E-Mail。E-Mail作为一种日常的通信工具,笔者要求学生在向笔者发E-Mail全部使用英语,当然给学生的回复也是英文的,通过这种方式,也可以有效地锻炼学生的英文阅读能力和写作能力,学生也乐于以这种方式与老师交流,很好地配合了计算机专业英语的教学。
另外网上有许多英文的计算机幽默短文和漫画,在讲解课文时适当地让学生看一则相关的计算机幽默(英文)或一幅计算机漫画,可以活跃课堂气氛,加深印象,寓教于乐。还有许多学生都喜欢听那些经典的和流行的英文歌曲,虽然不是关于计算机的英文歌曲,但由于歌词通常都很精炼,语法简明,学生也爱听,在课间休息时播放学生喜爱的英文歌曲,潜移默化,有助于其英语水平的提高。超级秘书网
6作业与考核
平时的作业和考核也是课程学习的重要部分,由于许多计算机英语教材在书后都提供了课文的参考译文和练习答案,所以相当一部分学生对课本上的作业习惯于抄答案,这样一方面对学生没有任何效果,另一方面也干扰了老师对学生学习情况的准确了解。对此可以采用灵活的课下作业和考核方式。如将课外的计算机英语音频资料提供给学生,安排在课下练习听力,下次上课利用几分钟来测试其效果。再如在课堂的最后几分钟安排随堂的快速翻译和写作,可以很好地培养学生的快速阅读和写作能力。笔者的实践证明,这些方式效果很好,学生也很欢迎。
7结束语
虽然计算机专业英语通常是辅课,但学生通过学习该课程,除了能进一步提高其专业英语水平外,还可以丰富其专业知识,提高其就业竞争力。所以学生对该课程的学习积极性是很高的。
在计算机英语的教学活动中,依据形成性评价的方法、原则及特点,教师利用多种评价方式和手段,对学生在计算机英语的学习过程进行评价。
(1)学习档案记录。
学生学习档案是形成性评价的重要评价工具,它可以对学生的学习过程、学生成长进行掌握和评估,有效地促进学生的学习。在创建和制作学生档案袋时,教师要充分发挥学生在学习成果选择、学习反思、评价标准确定等方面发挥主体作用,促使学生参与到自我评价与目标设定中。
(2)课堂观察,教师评价。
课堂活动是教师观察学生的学习表现,评价其语言应用能力及交流能力的主要依据。教师可以以分组讨论、课前演讲、口语会话、你说我猜、课堂问题回答、分角色扮演等活动中了解学生对学习内容的掌握、学习进度的进展、学习效果的检测等情况。
(3)学生自我评价。
为了激发学生的学习积极性,树立适合任职需要的学习目标和学习方向,教师有必要指导学生针对当前自身能力建立适合自身发展和教学的评价方案和方法,以便根据自身的当前状况及时调整学习进度和方法,从而成为适合发展需要的积极主动学习者。
(4)学生互相评价。
学生互相评价有利于培养学生的团队合作精神,促进学生取长补短,共同提高。教师可以组织学生,以三至五人为一组,根据组内的讨论活动中学生的表现,同学之间相互评价。评价前,教师可以根据活动的内容和方法制定比较系统的评价细则和操作方案。还可以利用网络等方式,开展课外的自主学习和反馈活动。
(5)确定演示任务。
任务演示是以人物教学法为指导的一项语言学习活动,目的是培养学生的语言运用能力。除了在课堂上教师讲授的课文外,学生可以根据自己的喜好,选择和计算机相关的英文材料,并制作成演示文稿,以演讲的形式展现给同学,教师根据学生演讲的内容、形式实施点评,及时纠正其中的语法、语言错误等,并做出实时激励评价。
2改革的实施步骤
形成性评价在计算机英语教学中的实施步骤,包含以下几个主要的教学手段,教师评价贯穿于整个教学过程。
2.1实施促进语言知识掌握的评价
为了促进学生掌握每章节所学的知识点,学生可以以小组协作学习的方式自愿结合,3~5人为一小组,并选出组长。组员各自把自己掌握的情况记录下来,作为档案袋材料。还可以通过提问、小组讨论等方式翻译相关材料。
2.2实施促进语言技能提高的评价
对学生说和写技能采取自评、互评、师评相结合的方式进行评价。在每堂课之前都有5分钟的口语训练时间,每组轮流准备一个主题,鼓励多人一起参与。教师根据训练目标制定评价标准,训练结束后,学生可以自由发言,提出自己的观点。然后分组讨论,组长把组员的意见填充到表格上。最后教师进行总结,指出优缺点并告诉学生下一步的努力方向。对于学生的作业,教师应制定有目的、有针对性的题目,学生完成后要认真批阅,在批阅过程中对语言错误不做过多修改,重点说明文章优缺点并给予鼓励,解惑等反馈信息。
2.3实施促进学习兴趣学习态度的评价
形成性评价以学生为主体,要求在评价期间学生了解自身的学习状态,通过和谐融洽的讨论环境,吸收同学老师的意见,更好地掌握学习的方法和内容。在学习过程中逐步取得成就感,增强自信心,提高学习的积极性。
2.4实施促进学习策略学习自主性的评价
在形成性评价的具体实施过程中,学生既是评价的主体,也是教师和同学的评价的客体。一方面,学生要以主体身份对学习过程进行监控,对学习成果进行自我评价和反思,另一方面,教师和同学的的评价起到参照的作用。在学习过程中,学生可以根据教师制定的标准确定自己的学习目标,学生通过自我评价以及同学和老师的评价明确自己对知识的掌握情况,明确与目标的差距,继续努力。
2.5实施促进合作精神培养的评价
合作精神会直接影响学生学习他人长处以及自身优势的发挥,为了培养学生的合作精神,在教学过程中,采取了小组合作,团队竞争等方式,学生共同完成任务,有助于不同程度的学生取长补短,并制订互评表、自评表来培养学生的合作意识和参与精神。
综上所述,在记忆单词时,有多种记忆方法可以综合使用。同时,影响英语单词记忆的因素也是多种多样的。笔者在教学中通过实践、分析以及对学生的问卷调查和对学生实施考试后所进行的成绩分析,总结出以下几个影响专业词汇记忆效果的主要因素,它们分别是:每组单词量、学习次数、学习方式、听力理解以及朗读和复述五种因素,评分标准在[0,1],1表示:很好,0表示:很差,其它以此类推。对于这五个要考察的因素,我们通过对三种记忆方式进行评价,见表1。我们对北京联合大学75名理工科学生进行了试验:①首先,就因素“每组单词数”来考虑,有30%的学生表示5个记忆效果较好,50%的学生表示7个记忆效果较好,20%的学生表示9个记忆效果较好,则对三个记忆方式的评价值分别为0.3、0.5、0.2,其余三个因素的评价价值以此类推,见表1。②就学习次数来考虑,学生们反映通过沉淀与反思,晚上记忆的效果反而要好,心理上受干扰的因素比较少、环境安静有助于记忆效果。最佳时间通常是晚上7-10时,此段时间为最佳记忆时间,利用上述时间记忆难记的计算机术语效果较好。③就学习方式而言,由于专注,所以记忆一批的效果好一些,另外民意测验中学生也反映两批单词按顺序记的效果强于两批单词交替,即机会均等地复习和记忆效果更显著些。④就听力理解而言,听一遍以及不听几乎没有效果,而三遍甚至多遍的听容易使大脑疲劳产生抑制,学生反映第二遍听的效果普遍好。因此,可以同时利用语言功能和听觉器官的功能,来强化记忆,提高记忆效率,比单一的默读记忆效果好得多。这说明通过听力训练有助于记忆单词。⑤就朗读和复述而言,提高对语音的正确把握能力,可以使得学生的朗读水平得到一定程度的提高。正确的英语发音,流利的英语朗读,是英语学习者最引以为荣的成绩。在计算机专业词汇的记忆过程中,学习者要注意对语音能力的训练,通过有规律的重复练习,提高语音的正确率,从而促进对单词的记忆效果。综上记忆方式I的综合评价值为:0.15×0.3+0.25×0.2+0.3×0.4+0.1×0.5+0.2×0.5=0.245;同理可得方式II和III的综合评价值。综合评价结果排序为II>III>I。
2讨论
人的记忆是多种因素共同作用的结果,而模糊综合评价恰恰突出了综合性。总之,记忆是有规律的。在英语的学习记忆过程中中,学生要遵循记忆规律,不断提高主动学习的积极性,加强有意识记和机械识记。同时,还要坚持学习,努力提高综合素质,改进和丰富计算机专业英语词汇的记忆和学习形式,加强专业学习和实践之间的联系,充分发挥无意识记和意义识记的作用。为有效防止遗忘,采取多种记忆形式,及时复习巩固。通过一定时间的学习效果表明,应用模糊综合评价记忆方式攻克计算机专业术语,收到了较好的效果。
3结束语
当今世界,计算机多媒体信息技术发展日新月异,在相关技术的学习和应用过程中,离不开计算机专业英语。如果学生们的计算机专业英语基础知识过硬,就不会受到语言障碍的制约,自然就会加速对新技术的理解和消化。
通过对专业词汇的构词法把握,就能够借助字典阅读英文界面和在线帮助、简单的操作手册以及相关技术资料,同时也能使用英文编写简单的文档。专业术语学习作为计算机英语学习的基础,它的重要性已不言而喻。记忆的方法其实是数不胜数的,有效的记忆策略,对于计算机专业词汇的记忆和学习有着非常重要的作用。本文通过引入模糊综合评价记忆,在实践中取得了一定的实际成果。当然这种记忆方式的实际效果,还有待于更长时间周期的检验个改进。但是,就现阶段而言,模糊综合评价记忆方式,相较于传统的记忆方式,有着很大的优势。使用模糊综合评价记忆方法,经过一定时间的专业训练,学生能够准确、高效地阅读计算机专业文献,可以帮助学生快速、准确地获取国外最新计算机技术和动态信息。
在信息时代和经济全球化的大背景下,计算机专业英语已成为我们参加国内、国际IT认证考试的必备工具之一,从高职高专到本科院校,从技能培训到研究生教育,都离不开英文版操作系统和开发环境的使用,计算机专业英语是计算机专业学生学好计算机课程的一门重要工具。作为计算机专业的大学生,他们既具有较好的计算机基础知识,也具备一定的英语基础,但一看到那些英文命令、英文界面、英文提示等还是有些不知所措,而且很多同学都觉得学习专业英语很枯燥乏味,那么如何才能学好这门课程呢?笔者根据自己的教学实践,谈一些计算机专业英语学习的基本方法。
一、明确专业学习目标,转变学习观念
夯实两个基础在各项信息技术快速发展的今天,几乎所有的学习者都知道计算机是一门工具,是21世纪必须掌握的武器;也深知学习计算机英语的重要性,但并不是所有人都知道学好计算机英语对他自身专业水平的提高会产生多大的实际影响,并不是所有人都具有学习的主动性和对未来变化的前瞻性。因此,作为计算机专业的学生,在专业英语学习这个问题上,应该怎样结合自身的学习需求、改善知识结构,培养专业能力呢?
1.明了计算机专业英语的重要性,为就业打下能力基础苏州是个新兴的工业城市,这几年由于政府的招商引资政策,许多世界知名企业纷纷落户到苏州。这就对职员的英语水平提出了要求,员工只有掌握一定的外语技能,才能更好地适应工作,为企业服务。我校是属于高职院校,学生毕业直接面临着就业,不少03级的学生实习返校时和老师交流的时候都不约而同地说英语在他们的工作中太重要了,和同事之间交流、写文件、操作设备的时候都要用到。学习专业英语,能很好地锻炼英语技能,为将来的就业提供很大的帮助,所以一定要端正态度,树立目标,认真学习,为今后的就业打下坚实的能力基础。
2.学好基础英语和专业课,为学习专业英语打好理论基础在学习专业英语的过程中,学生是通过学习一篇篇的课文来掌握知识点的。首先,要能读懂课文,必须要有一定的英语基础,让一个从未接触过英语的人来学专业英语是非常吃力的。只有具备了一定的词汇量和语法知识,才能对课文的含义有个大致的了解。所以,需要学生在平时就要重视英语,多读,多看,多练。其次,没有一定的计算机基础的人学专业英语也是很困难的。教材上每一篇课文都围绕一个主题来叙述,有的是讲计算机网络,有的是讲计算机硬件,有的是讲数据库。在较短的课文里包含了大量的原理、术语,如果事先没有接触过这些知识,那么看课文肯定就看不下去,即使坚持看完,也是一头雾水,其实这也是为什么专业外语需要计算机专业的老师来教的原因。所以,在学习计算机英语之前,学生就要认真对待基础英语和专业课,为学好专业英语打好理论基础。
二、结合实际,把握计算机专业英语的学习特点
很多学生学英语最头疼的就是背单词了,学专业英语也不例外。但是专业英语的学习不同于基础外语,有它自身的特点,只有在学习过程中,不断地结合实际,进而掌握这些特点。
1.时效性
目前,计算机科学发展迅猛,新名词、新术语层出不穷。这主要是因为计算机学科不同于其它学科,由于发展更新速度快,软件一般在一年半就要更新,硬件平均每三个月就要提升一档,这样的发展速度也就决定了计算机专业英语具有时效性的显著特点。比如:近几年来比较流行的Object-re2lationalProgramming(面向对象编程)就是继ProceduralPro2gramming(过程化编程)之后,软件技术发展的一大里程碑。同时,与面向对象技术相关的最新技术术语也日新月异,如UML(统一建模语言)、XML(可扩充标记语言)等。因此,我们一定要多关注各种媒体上最新的计算机信息动态,紧跟时代脚步,决不能够落伍。
2.实用性
计算机专业英语的专业性体现在它的特殊专业内容和特殊专业词汇。计算机作为上个世纪的最伟大发明之一,已经成为现代人工作、生活密不可分的常用工具。这门学科强调的是人机之间的交互性,由于是取代人的部分工作,学科发展走向模拟现实社会,其中许多思想和见解的提出都来源于我们日常生活当中的某一类现象。所以计算机这一新兴学科的大量专业术语来源于日常英语词汇,既取其原有含义,又被计算机领域赋予了类似功能的专有词义。这就要求我们熟悉所学专业。如下列词汇:bus、bridge、thread、port,学生应该都很熟悉了,但是在计算机英语中的意思分别为:bus(总线)、bridge(网桥)、thread(线程)、port(端口)。由此可见,在某种意义上,学习计算机专业英语,词汇应该不仅仅是“记忆”,而是“转义”的问题。由于大部分单词都是我们所熟悉和掌握的,只需要在学习过程中,将它对应到计算机专业课程中已经熟知的专有词义中就可以了。
三、注重专业词汇的结构性分析,善于发现并利用个中规律
计算机专业英语学习最大的难点莫过于词汇的学习记忆。大多专业英语词汇都是在现有基础词汇的基础上再被赋予新的意义,计算机专业英语也不例外。因此,构词法的掌握也就理所当然地成为学习计算机专业英语突破口。当我们翻开任一版本的计算机专业英语教材时,会发现许多的术语词汇都似曾相识,但就是不知道其确切的含义。这时我们就可以从英语构词法的角度去理解和分析。譬如说词汇“hypertext”(超文本),我们熟知“text”是“文本”的意思,但如果对前缀“hyper-”不了解,就会产生理解的障碍。事实上,在专业英语中派生词很多,这也是它的一大特点。只有既具备丰富的计算机知识,又精通英语中的构词法知识,才能根据上、下文的意思,很快地猜出文章中生词的含义,从而提高阅读的速度和水平。
1.派生词
这类词汇在计算机英语中非常多,它是根据已有的词加上某种前、后缀而构成的词。如:Ⅰ.前缀micro-微型Microsoft微软,microprocessor微处理器,microcode微代码Ⅱ.后缀-ware件、部件hardware硬件,software软件,firmware固件,groupware组
2.复合词
复合词是计算机英语中的另一大类词汇,通常分为复合名词、复合形容词、复合动词等。通常以连字符“-”连接单词构成。plug-and-play即插即用,point-and-click点击,line-by-line逐行
3.合成词
混成词不论在公共英语还是计算机英语也大量出现,它们多是名词。这类词汇将两个单词的前部拼接、前后拼接或将一个单词前部与另一词拼接构成新的词汇。如:compuser=computer+user计算机用户syscall=system+call系统调用
4.缩略词
缩略词是将较长的英语单词取其首部或者主干构成与原词同义的短单词,或者将组成词汇短语的各个单词的首字母拼接为一个大写字母的字符串。在计算机专业英语中,采用了大量的缩略词作为标识符、名称等。如:radar(radiodetectingandranging无线电探测与定位)雷达laser(lightamplificationbystimulatedemissionofradiation受激光发射放大器)激光了解了以上几种基本构词规律,不仅有助于记忆专业英语词汇并有效地使用,而且可以不断增加专业英语的学习兴趣。超级秘书网
四、持之以恒,全面培养基本的听说读写译能力
计算机英语不仅是简单的词汇量的积累,它同样也包括了计算机体系的系统性和英语语言的系统性,培养基本的语言听、说、读、写、译能力也是学习者所必须努力的。许多同学都把英语应用能力差的原因归结为缺少使用英语的环境。其实这不是最主要的原因。英语要想学好最重要的还是在于学习者是否坚持使用英语。对于计算机专业学生来说,坚持使用英语并不是一件难事。坚持日常学习并不需要抛开其他作业,安排专门的时间,而是边用边学。比如,为了解决某一个技术问题,需要查阅英文帮助或技术资料。如果我们总是喜欢使用中文版的软件,或喜欢汉化的帮助,喜欢读翻译好的书。这实际上就错过了许多日常学习计算机英语的机会。不可否认,读中文肯定比读英文方便,节省时间,但从长期的发展来看,弊大于利。这种对翻译的依赖会使我们失去获取一手资料的宝贵机会。
其实,阅读原文并不很困难,关键是一个习惯问题。我们甚至可以在自己的电脑里不安装任何中文版或汉化软件,坚持用英文网聊天。久而久之,我们的英语水平必然会得到明显提高。
专业英语的学习可以为我们提供一个学英语用英语的良好环境,专业英语能让我们很好地将专业学习和英语学习结合起来,在专业学习中提高外语水平,而外语水平的提高又能促进对专业知识的理解,最终达到双赢的目的。
参考文献:
一、教学探究中存在的问题
学生的问题:高职学生普遍存在学习主动性不高的现象。计算机专业英语的学习不像专业课如程序设计语言、网络组建、系统安全管理等可操作性强,专业英语通常基于传统教学模式,相对比较枯燥,加上大部分高职学生英语基础较差,又不需要参加等级考试,没有压力就没有了动力,专业英语的学习变成了仅仅只是为了应付考试。学生平时不预习不复习,只在期末考试前临近突击,完全达不到课程预期的教学目标。课程安排的问题:学院对计算机专业的专业课和实训课安排课时较多,而专业英语安排课时较少,通常仅安排30课时,从而影响了专业英语课程的教学效果。另外,学院在专业英语课程开设的时间方面不够合理,通常开设在大二第一学期,这时学生对专业知识掌握还不够全面,难免在专业英语的学习上捉襟见肘。专任教师的问题:由于专业英语自身的特点,它的教学既属于语言教学范畴,又要兼顾专业知识,所以学院安排的专业英语教师不管是从基础英语教师转型而来的,还是从计算机专业教师中挑选出来的,都有他们自身的局限性。前者英语授课能力很强,口语好,英语语法讲解透彻,但由于缺少专业知识,对专业文章的讲解翻译常不能透彻明了;后者在专业知识方面确实能给学生正确的引导,但英语水平有限,通常不能流畅地解析语言类问题,在讲解英语语法句子结构上不能胜任。教学模式的问题:计算机专业英语的教学方法和手段不能等同于语言的教授,又由于课时有限,对专业英语的听、说、读、写等方面能力的培养很难做到面面俱到,通常专业英语教学会停留在传统的读记生词、阅读课文、翻译课文、完成课后习题的授课方式上,以教师为中心的单一教学模式使得课堂气氛沉闷,教学质量难以保证。
二、教学探究改进的措施
1.计算机专业英语教师的选择和培养对保障本课程的教学效果非常重要。无论是挑选英语基础好的计算机专业教师,还是让基础英语教师从事计算机专业英语课程的教学,学院都应加强专任教师的培养。要求基础英语教师必须具备较高的计算机基础操作应用能力,熟悉计算机软硬件知识,定期有计划地进行计算机专业知识培训;而对有一定英语基础的计算机专业教师应加强英语语法知识和翻译课程的培训,提高其自身的听说读写能力,逐步胜任计算机专业英语的教学工作。
2.课堂上传统的粉笔板书能够很好地讲解词汇、知识点或句法结构,但是速度慢、涵盖内容少,而且以教师为主导的单一的教学模式容易忽视学生的参与性,使课堂教学中教者沉闷、听者乏味,不利于调动学生学习的积极性和主动性。教学中可结合多媒体教学手段和方法,用图片和注释帮助学生理解英文内容,如将计算机硬件设备插图、运行过程原理表示图与专业词汇句子对应起来,将静态或动态的形象生动的图片展示给学生,让学生有兴趣去记忆专业词汇并理解句子。采用任务驱动的方法指导学生充分利用身边的专业工具。如使用word软件中的英语助手、金山词霸或翻译通软件等查阅陌生词汇、词组或固定搭配。安排适当课时数来进行项目化教学,将专业英语的理论教学与专业知识的实践操作有机结合,可以引入计算机专业课程的典型任务,让学生真正参与到课堂内容中来。如让学生安装英文版软件,利用软件来完成某个任务。丰富多样的课堂教学手段和方式不仅能提高高职学生的学习兴趣,发挥学生学习的主观能动性,也给教学质量带来了保障。
3.课程开设的时间应安排在学生对专业有一定了解的基础上,通过大一大二的学习,学生基本掌握了本专业知识,将专业英语安排在大三是比较合理的。高职生英语基础较差,要学好专业英语就要多花时间,高职院校应适当增加专业英语的课时。另外,教师要想在有限的学时里让学生学好该课程,教学内容上也应有侧重。基础英语学习任务是解决学生最基本的语言交际问题,专业英语所要解决的是学生学科背景下的英语专业知识。专业英语作为基础英语的延伸,在不能兼顾听、说、读、写的情况下,基于能执行软件中的英文指令、看懂计算机专业方面的英文材料为目的,应把重点放在阅读理解能力的培养上。要提高学生专业英语的阅读理解能力,重要的是要掌握正确的阅读方法和技巧。(1)计算机专业英语涉及计算机相关知识和汉英两种语言,它结合了词汇、语句、段落和文章的理解。在教学过程中,教师应教会学生科学的单词记忆法,可采用词汇分类法,如合成词、派生词、借用词来记忆单词。教师在讲解专业词汇或半专业词汇时要作适当的说明解析,一个专业词汇往往只有一个词义,而一个半专业词汇在不同的领域场合词义可能完全不同。教学过程中要通过实践训练让学生能准确选择词义而不偏离语义。(2)计算机专业英语句子的特点有:在表述定义,阐述客观存在的事实、现象和过程时多用陈述句;动词多采用现在时;上机操作指导、设备使用说明等多用祈使句;在描述客观事物时,被动语态用得较多;计算机运算过程极为复杂,人们在描述原理和阐述规律时需要精确的逻辑思维,表述时大量使用非限定动词短语、并列关系或多种主从关系的长句。综合以上特点,教师在训练学生阅读理解能力时,要适当讲授阅读翻译技巧,要分析结构复杂句子的主干部分,将复合长句断句,把长的复合句转变为简短的简单句,被动句转换成主动句,使译文符合汉语的表达习惯,避免逻辑上的混乱。(3)计算机专业英语的文章一般由主题陈述、主体部分和结尾段落组成。主题陈述中表达的是文章的中心思想,位于开篇部分,是用来描述概念观点或整篇内容的,常以复合长句的形式出现在段首或段尾,因此教师可采用精讲的方法来讲授结构复杂的长句。主体部分是主题陈述的扩展,段落中由概括整段的主题句和发展句组成,教师把握主题句的分析,学生则主导解析发展句;对于连接性段落,学生可在教师帮助下采取查读法来阅读。而重申全文主题的结尾段落可由学生来分析,以考察学生对文章的理解。在课堂讲解时教师要有侧重地讲解重点和难点,从而提高学生阅读理解的速度和效率。
4.要实现教学目的,获得较好的教学效果,还应完善考评机制。专业英语的学习是一个积累知识的过程,要加强学生学习的一贯性,重过程轻终结,采用过程考核的模式。为调动学生的学习积极性,鼓励学生主动发言,教师可在课堂上对学生的口译情况进行评分,作为平时成绩;为保证课堂教学内容能及时被消化掌握,教师可在课后布置课外阅读或笔译作业,以复习和巩固课堂教学内容,视作业完成的质量计入到考评成绩中;为突出高职学生的应用技能,还可以在任务驱动和项目化教学中根据学生运用计算机英语知识完成操作时的表现来进行成绩评定。合理的多样化过程考评机制有助于发挥学生的积极性,保障计算机专业英语的学习效果。教学有法,但无定法,作为高职专业英语教师,应不断提高自身的专业技能,不断努力实践教学探究更好的教学方法,强调以学生为中心,培养学生获取知识、独立思考和创新的能力,只有这样才能提高教学质量,才能培养出适应岗位需要的计算机应用技能型人才。
《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》明确提出:将积极研究开发设计计算机口语测试,以进一步扩大口语考试的规模。首都医科大学早在2007年就在本科生中全面实行计算机笔试、听力和口语考试,实践表明大规模计算机口语考:试是可行的,但也有需要改进和完善的地方。
一、首都医科大学计算机口语考试的设计与实施
(一)计算机口语测试流程目前首都医科大学的大学英语口语考试主要包括以下5个步骤:试卷命题(教师命题、主考审阅、计算机录入)考务管理(考场、考生和监考安排)考试过程(考试登录、考试进行、收卷和交卷)试卷批阅成绩处理(成绩、成绩统计分析和资料存档)。
(二)计算机口语测试设计
计算机口语考试与直接型面试考试具有同样的效度和信度是计算机口语考试成功与否的关键。我们根据《大学英语课程教学要求》学生的口语能力应包括3方面:语音语调、连贯表达能力和语言交际能力,设计计算机口语考试。1.考试任务口语考试的测试任务主要有:(1)考前热身问答(warm-upquestions),(2)短文朗读(readingaloud),(3)故事复述(retellingthestory),(4)就给定题目即席讲话(continuousspeaking)。(1)(2)(3)主要考察学生的语音语调,任务(4)考察学生的连贯表达能力和语言交际能力。
2.评分标准
为全面、详尽、客观地了解学生口语水平,我们根据语音、词汇和流利程度等因素制定评分标准对考生的口语表达能力进行评分(总分为10分,分为5个等级)。
3.评分方式
为保证评分标准的一致,我们对评分教师进行了严格的培训。为确保评分的公正,每一份试卷的数据都被输入移动硬盘,由两位教师分别进行评分,如两次评分差距超过两个等级(4分),就由主考教师进行复听复核。
(三)计算机口语测试的实施
本研究的实验对象是首都医科大学2007级七年制学生90人,在两个不同的语言实验室同时测试同一套试题,考试时间为15分钟(不包括考场就绪、考生登陆和试音的时间)。学生进入考场后,输入姓名学号登陆,考务员确认学生身份,学生试音,调节音量,试卷分发,学生考试。考试结束,考务员统一提交试卷,上传试卷到服务器,所有数据输入移动硬盘存档,学生端的试题及答卷文件被删除。
二、计算机口语测试的结果
(一)基本情况分析
本研究的实验对象为第二次参加计算机口语考试,有一定的经验。考试安排在一般的语言实验室,考试时相邻座位有一定干扰,学生戴耳机进行测试,录音效果较好,评分教师能清晰的听到考生本人的声音,没有串音的情况。样本采集基本合格。75%的实验对象充分利用了考试时间,未完全利用考试时间的同学主要是由于其语言能力,不能连贯表达,或对讨论问题发言过于简单,空耗了考试时间。
(二)数据分析
本次测试的总分为10分,平均分为7165分。可以看出实验对象的整体口语水平不是很高。标准差1156,说明大多数学生的本次考试表现相近。平均分和中位数较接近说明测试采样趋于正态分布,有一定代表性。
不同评分员的评分还不能保持完全一致,两个教师对一个考试的录音打分完全一致的只有35155%,差半个等级(1分)的有56168%,两者累计达到92123%,这表明教师掌握评分标准的情况还是令人满意的。超级秘书网
三、讨论
我们在此次口语测试后立即对考试进行了问卷调查,之后又对部分实验对象做了深度访谈。发放问卷90张,收回有效问卷86张(占95156%)。考生对计算机口试总体上持赞成态度:多数学生认为计算机考试比面试型口试压力和紧张情绪减少很多;计算机屏幕上的文字有助于考试对考题的理解,激发学生的思维,同时减少学生听力水平对其口语水平发挥的影响。他们认为计算机考试的缺点在于:人机对话使考试缺乏真实性;在不理解考题的情况下,没有机会请考官重复问题;考生在情绪欠佳时无法得到考官的鼓励和帮助;少数学生(3名)提出考
试时受到临近学生答题声的干扰。评分后,对评分教师的访谈反映出计算机口语考试如下优势:(1)计算机考试的公正性相对较高,有效避免了考官的临时状态、情绪、发音语调、语速等可变因素。(2)计算机考试时间比面试型考试时间掌握更精确,确保每个考生享有同样的发挥时间。(3)计算机考试避免了考试和评判时的主观性。面试型考试是不可重复的,通常是考试当场对考生成绩进行评判,尽管可以通过录音和录像复听,但这仅限于少数考生,难免出现不够客观的考官印象分,而计算机口语考试使评判更加专业化、流水化,而计算机考试可以复听和反复比较的特点使其在准确性和效率上远远高于面试型口语考试。(4)计算机口语考试使同一套考题为更多的考生使用,这既节约了资源增加试题的使用率,相同的考题也提高了考试的信度(保证考试内容和难度更加一致)。(5)英语教师不需进行长时间的持续面试和现场给分,消除了考官的压力,计算机考试大大节省了人力和物力,而且评分可以由专业人员在方便的时间和舒适的环境下进行。(6)多媒体资源的应用极大的丰富了口语考试的内容。除了考生提出计算机口语考试存在的问题,教师们还提出了在计算机考试中,一些学生的考试缺乏真实感,表达不够自然;计算机口语考试的操作系统教师较难掌握,考试需要熟悉计算机口语考试系统专业技术人员的操作;面试型考试的评分是由参与考试全过程的考官给出,计算机口语考试考评分离,可能会有部分不够负责人的评分教师在没有听完考试全部录音的情况下,根据部分录音内容评分。
四、结论
尽管计算机口语考试的实际效果还做不到尽善尽美,但这是解决大规模口语考试的有效途径。本研究表明,大学英语计算机口语考试较之面试型口语考试的信度和效度都较高。交际性强、听力和记忆负担轻的考题是较为理想的口语测试任务。实行计算机口语考试是大势所趋,这迫切需要建立大型口语考试试题库和完善口语测试系统,同时应加强对评分人员的培训。
【参考文献】
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[4]大学英语四、六级考委会1全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)[Z]1大学外语教学通讯,2005,(1)1
图式理论(SchemaTheory)属于认知心理学的范畴,这一概念最初是由德国哲学家康德在18世纪70年代末提出的。20世纪30年代,英国心理学家Bartlett对这一概念加以进一步的阐释:人脑认知环境中所固有的信息称为背景知识,而组织或包含这些知识的认知框架则称为图式。美国认知心理学家鲁梅哈特认为:图式就是若干相互关联的知识结构,是客观世界的知识在人脑中形成或存在的组织形式。根据图式理论的观点,图式是一种关于知识的认知模式,是知识在大脑中的存储,包括语言、历史、文化或者是某种专业知识在内的各种各样的知识。图式的总和就是一个人的全部知识,也就是人们通常所说的背景知识。它们可以分门别类并有序地存储于人脑,且相互关联,连接成纵横交错的网状知识元素,形成一个庞大的图式网络和稳定的心理结构,这种心理结构的形成主要依靠于后天习得。根据图式理论,语言理解是输入信息和人们头脑中的现存知识产生共鸣的动态过程。阅读是一种构造过程,在这个过程中,读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用。阅读者的背景知识是阅读理解的重要因素,阅读实际上是读者头脑中的图式或背景知识与语言所提供的信息相互作用的复杂心理过程。在阅读过程中,当这些知识元素受到文字语篇输入的刺激,参与到人们对新信息的主观反映活动中时,就会重新构建成新的图式,并形成稳定的记忆结构。在阅读前期,读者头脑中的相关图式为新信息的吸收提供心理框架,并对可能涉及的内容产生一系列合理的预测。在阅读中期,阅读材料提供的信息会激活读者头脑中的相关图式,读者可以利用此图式的相关知识对新信息进行意义建构。在阅读后期,图式对信息的储存与提取起到组织作用,以便能在以后的认知中得到激活与应用。图式在阅读理解过程中发挥着重要作用,阅读者的知识图式越丰富,其阅读理解的能力就越强,阅读效果也就越好。
二、认知图示理论在计算机英语阅读教学中的实践和应用
在图式认知理论基础上,很多学者结合社会学科的发展将其进一步加以运用和实践,图式阅读理论就是随着心理语言学的发展而产生的。该理论结合了传统阅读理论和心理学研究的观点,认为阅读过程模式一般分为三种:自下而上、自上而下和交互式作用模式。自下而上的阅读是由词及句,由句及段,再由段到篇章的从下往上的感知和解码过程。这种阅读强调了基础知识如词汇、语法在阅读中的重要性,但忽视了读者对文章意思的整体把握及其在阅读过程中的主动作用,忽视了阅读过程的语境因素,属于阅读的低级阶段。自上而下的阅读是指读者根据大脑中已有背景知识,利用从阅读材料中获得的各种信息,进行一系列的预测、推断、证实和修改。它强调读者个人经历及已有知识在阅读中的重要性,但容易忽视基本语言知识的作用。而根据交互式阅读模式,读者在阅读过程中首先需要自下而上的解码,与此同时还需要调用已有的知识,结合阅读篇章进行自上而下地获得和处理信息。这种阅读强调语言材料和读者已有的背景知识即图式之间的相互作用,认为阅读是读者己有的图式知识与文本本身的一个互动的过程。计算机英语教学中通常需要阅读大量关于计算机技术的英语文章。这些材料以计算机技术为基础,广泛取材于计算机专业文献、书籍杂志、和原版教材等,表现出专业术语多、句式复杂、篇幅较长等特点,在学生的阅读理解过程中造成了很大的障碍。而阅读能力的提高一直是计算机英语学习中的一个难点和薄弱环节,如何有效地帮助学生提高阅读水平是当今计算机英语课堂教学面临的一个挑战。因此,如何在计算机英语阅读中采用合理的教学方法来提高学生的英语阅读能力,具有重要的现实意义。通过在阅读课堂教学中的运用和实践,发现利用图式理论指导计算机英语阅读能够有效地提高学生的阅读效果和阅读理解能力。
(一)提高学生认知意识,引导激活已有图式网络
计算机英语融合了英语知识与计算机专业知识,目的是为了培养复合型应用人才。由于计算机英语在词汇句法以及篇章内容方面都与其计算机具有专业相关性,而学生已经学习过很多相关的专业课程,其头脑中已存储有大量的专业背景知识。结合相关背景知识并激活相关图式内容有助于加深文章的理解和提高阅读能力,所以教师在进行计算机英语阅读教学时应充分了解其图式特点,激活和利用学生头脑中的图式网络,培养学生有效的英语阅读策略能力,从而引导学生准确有效地进行阅读。在讲授课文之前,教师要精心设计导课环节,引导学生有意识地将原文的内容信息与大脑中已知的、相关的图式信息联系起来,激活大脑的图示来帮助理解阅读材料。使学生在已经掌握和需要掌握的知识中建立起桥梁,以提高对文章的理解程度。教师可以先让学生对课文中的相关图片进行讨论,或通过课件展示图片或视频,让学生预先透视文章的内容。其次,课文的标题体现了文章的主旨,蕴含着丰富的信息,教师可以引导学生从分析标题入手对文章的内容作出判断。此外,熟悉文章的篇章结构,从而进行相关内容预测也可尽快建立对文章的理解。例如:在学习清华大学出版社出版的《计算机英语》Unit5“ComputerArchitectures”时,教师首先应用多媒体在屏幕上展示一些与计算机体系结构相关的图片,如:VonNeumann、ALU、CU、register、I/O等等。这样学生就能通过视觉信息刺激,调用大脑中储存的背景知识图式。然后,要求学生用英语单词或句子表达出图片内容,从而使图片内容、背景知识与语言知识有机地联系起来。另外,还可以结合课文设计一些相关问题,指导学生利用已有图式进行有效的预测,帮助学生养成预测的阅读习惯。例如:(1)AccordingtoVonNeumann,howmanypartsmakeupofacomputer?Whatarethey?(2)WhatisCPU?Whatmaincomponentsdoesitconsistof?(3)Talksomethingyouknowaboutmemory.(4)Whatarethedesigngoalsofcomputerarchitec-ture?Whichfactorscaninfluencetheperformanceofacomputer?通过思考讨论这些问题,可以使头脑中关于计算机体系的图式活跃起来,激发学生学习的兴趣,创造积极活跃的课题气氛,这样不但改变了传统阅读教学中的学生被动接受信息的局面,而且可以激发学生的阅读积极性去验证所预测的答案。
(二)扩充背景知识,帮助学生构建新的图式知识系统
认知学习理论认为,学习的整个过程就是一个不断建立知识图式的过程。在阅读过程中,读者的背景知识起着非常重要的作用。背景知识包括学生所获得的所有知识,如语言知识、社会文化知识、专业学科知识和生活常识等。在英语阅读中,充足的背景知识能对较低的语言水平起到一种补偿作用,从而达到对文章更好的理解。反之,如果读者缺乏与阅读材料内容相关的知识图式,他们就很难把握作者所要传达的信息。而计算机英语是一门交叉性学科,既要求学生具备一定的英语能力,又要求学生了解计算机方面的专业知识。因此,教师在计算机英语阅读教学中要激发学生的课外阅读兴趣,鼓励学生进行广泛的课外阅读,以扩充背景知识,不断丰富和完善头脑中的图式,构建新的图式知识系统统。大量阅读计算机英文书籍和资料,可以扩充学生专业背景知识,扩展综合知识素养,这样就可以帮助学生建立大量新的背景图式知识,夯实阅读基础。经过长期积累,读者图式的广度和深度都在不断地扩充和加深,其阅读理解的能力就会越来越强。同时,在计算机英语阅读过程中存在着一种普遍现象:学生过分专注于对生词、词组和句子的解码,忽略了从篇章上整体把握文章。针对这种现象,教师在阅读教学中应该向学生介绍各种文体的特点,让他们明白不同文章有其各自的特征和框架,使他们掌握不同语篇体裁和修辞结构的背景知识,从而在阅读过程中考虑到文章是如何按照一定的结构、逻辑排列和组织起来,指导他们做到“既见树木,又见森林”。此外,在教学中,还要提示学生学会分析段落内部或段落之间的组织结构,如:因果关系、归纳或演绎、对比或比较、时间顺序、分类、列举等等。掌握这些知识有利于提高学生的篇章把握能力和预测能力,以便在阅读过程中及时调用和文章吻合的图式,加快对文章的整体理解和对信息的获取,从而提高阅读理解水平。
三、结语
综上所述,阅读是一个语言与思维相互作用的复杂的过程,图式理论在阅读教学中起着十分重要的作用,图式理论在计算机英语阅读教学中的运用有助于提高学生的阅读理解水平。因此,教师在阅读教学中要激活学生已有的背景知识,帮助学生建构及丰富图式,指导学生巩固拓展并学会运用图式,以改进教学模式和教学方法,提高学生英语阅读技能和阅读能力。
1.按项目教学法的要求,除了教师讲授理论知识外,所有的教学环节都要以学生为中心,《计算机英语》是一门语言基础学科,同时也是一门专业学科,在职业教育中,更强调学生的实际应用能力,项目教学法在课堂中能更好地创设语言环境,而且是符合实际的语言环境,让学生有更多的机会运用语言,改变传统的教师讲单词、讲句子、讲课文,学生听、看、写,但是真的要说的时候说不出来的尴尬。
2.项目教学法是以真实的工作过程为基础开发教学项目,能为学生提供真实工作的全过程,更贴近学生将来就业时所接触到的问题,让学生在模拟中探索、学习、创新。
3.项目教学的目标指向是多重性的,因为项目教学的成果展示是多样性的、开放性的,学生可以通过图表、小品、演讲等形式展示学习成果,而这些过程中学生学会综合运用到语言教学中要求的“听、说、读、写”能力,达到语言教学的目的。
4.项目教学能培养学生多方面的职业核心能力,而且是可延伸发展的职业能力,如在完成项目中培养了分析和解决问题的能力,锻炼沟通协作能力,提高逻辑思维能力等。
二、项目教学法在《计算机英语》教学中的应用与实践——以在《TheElementaryComponentsofPC》一课中的应用为例
结合教学分析项目。首先,开发项目。教师根据学生将来可能从事的工作内容,来开发真实业务,并与专业英语的内容相结合,形成一个有实际意义的项目。这样的项目能解决学生为什么要学专业英语的疑问,让学生自主地在真实语言环境中学习语言和练习语言的使用。例如学习《TheElementaryComponentsofPC》这一课,主要的教学内容是计算机硬件的名词:display/monitor/screen,systemunit;systemunitcontainspowersupply,mainmemory,harddisk,motherboard,DVD-player等计算机硬件的名词和这些硬件的参数,这些如果通过传统教学方法,就是把一堆的名词在课堂上填鸭式的灌输给学生,学生会觉得枯燥、无趣和没有用处。笔者把这一教学内容与销售相结合,形成一个项目是《成功销售一台组装的台式电脑》。
1.教学目标
①认识并熟记计算机硬件的英语单词;②写出常见品牌的硬件销售清单;③会开具购物收据;④说出销售和购买计算机硬件的简单对话;⑤参与任务研究与资料收集,培养沟通能力;⑥参与任务决策与实施,培养团队协作能力。
2.工作任务(项目分解)
①制作计算机部件销售清单(附品牌);②角色扮演计算机买卖场景;③制作计算机部件购物收据。
3.教学流程
①制定项目计划,明确要求。老师公布项目内容,创设项目情境,学生分组,50人的班级分成10个小组,5个人一个小组,完成3个子任务,要求每个子任务必须是不同的人担任任务组长。学生通过小组讨论、查找资料,制定项目计划,内容:(1)收集计算机部件英文名词;(2)查找销售清单格式和内容;(3)分析销售对话中使用的英语句型;(4)查找英文的购物收据格式和内容。②项目教学过程
A.项目准备。
教师引导学生完成项目,为学生提供必要的知识帮助(例如:提供各种品牌的英文销售清单、英文的商品收据、单词的读音指导),学生进行小组讨论和进行知识整合,把需要的知识点进行收集、分析、安排。
B.项目实施。
学生通过完成项目中的分任务,最终完成整个学习项目。教师在学生的实施过程中给予引导和帮助,学生通过学习、练习、提问、更正、再练习的过程中掌握所需知识,从而达成教学目标。
C.项目展示与评估。
各小组展示计算机部件思维导图、计算机部件销售清单、计算机部件购物收据,表演计算机买卖对话。小组间相互学习与评价,教师以鼓励为主,提出改进意见。
D.项目反思。
教师引导学生对整个项目进行反思,除了改进项目成果外,还要讨论项目完成过程中各自的表现,对过程中出现的问题及时总结。通过项目教学法,笔者根据专业英语的要求,把专业与学生将来可能从事计算机销售的工作相结合,把销售英语与计算机英语结合在一个学习任务中,再把计算机销售环节分解出用英语设计品牌硬件的推销传单、完成销售一台组装计算机的对话、开具英文的购物收据这3个任务。在整个销售计算机硬件的实践中,运用项目教学法,老师既可以为学生提供真实的学习情境,可以让学生模拟真实的工作过程,也可以让学生得到实在的工作体验,并且通过完成项目学习,全面锻炼到学生听、说、读、写等能力。教学情况如下:
A.课堂情况。
项目教学法让学生清楚每一步应该做什么,目的是什么,分解任务让学生更清晰了解学习的安排,打破了传统教学一言堂的现象,学生在每个环节中都必须动脑动手动口,很好的调动学生的积极性。课堂变得活跃了,学生之间的互动多了。笔者在两个50人的班级分别使用传统的讲授和项目教学两种方式后,调查学生在课堂上的英语使用情况如下图。学生的课堂参与度大大提高,在课堂上学生使用英语的机会明显增加。
B.学习效果。
项目教学法的课堂效果是显而易见的,学生在课堂上获取的知识更丰富了,不单单学会了几个单词、几个句子,而且把知识运用起来了,这样能很好地解决语言学习中遗忘率高的问题。同时在参与任务研究和资料收集的过程中,培养学生的沟通能力;在参与任务决策和实施的过程中,培养学生团队协作的能力。
三、结束语
在《计算机英语》中使用项目教学法,既能培养学生分析问题和解决问题的能力,让学生在体验实际工作的过程中提高外语能力外,还能调动学生运用计算机专业知识,培养学生社会工作的综合能力。笔者认为在职业教育中推广这种以实际工作为基础的项目教学法是能让更多学生从枯燥的语言学习中找到乐趣,也能将工作与教学更紧密联系起来,为学生就业做好更充足的准备。
【关键词】计算机专业英语教材实用性时效性
1引言:计算机英语教材现状
作为计算机及IT行业的行业性语言,英语有着其他语言无法替代的功能。目前,计算机领域的新理论和新技术大部分都源自国外,作为计算机专业的学生,为了学习最新的计算机技术和使用最新的计算机软硬件产品,必须要熟练掌握计算机英语[1]。这也是高校计算机专业纷纷开设计算机专业英语课程的目的所在。
然而,由于国内许多大学的计算机英语课程作为专业英语教学起步较晚,现有的计算机英语教材虽然多达30种,但大多内容陈旧,缺乏最新的科技动态和流行术语等,教材规划不够系统,编排也较为简单,难以充分调动学生的学习兴趣。其次,教材为了兼顾不同专业的特点,往往选材广泛、内容多样,这固然有助于拓宽学生的知识面,但也因此缺乏针对性。教材在内容安排上与专业课程不同步,学生在缺乏相关专业知识的背景下,学习起来也相对困难。再次,部分教材虽然以经典原版教材为基础,在语言表达和内容组织方面具有一定的优势,但课文中缺少规范性的学术文章,无法提高学生对专业学术论文的认识。以笔者所在学校使用的机械工业出版社的《计算机英语》为例,该书2008年更新至第三版,书中课文采用计算机领域英文时文和经典原版教材,但并未标注课文出处和作者。笔者以为,这并不是规范的做法。学生在学完这门课程后,无法对学术文献的规范性有初步认识。最后,大多数高校设置计算机专业英语这门课程的初衷在于提高学生对专业英语的驾驭能力,因此,教材也应更关注内容的实用性,让学生多学习在其它专业课中涉及到的具体知识,这样一方面可以提高学生学习本门课程的积极性,另一方面也为学生以后从事IT行业的相关工作打下基础。
综上所述,现有的计算机英语教材种类繁多,大多教材内容较为全面,基本包括了计算机专业涉及的词语和知识,但时效性、实用性和规范性较差,不利于学生了解最新的计算机技术和实用工具软件。鉴于此,教师应创造性地使用教材,即对教材进行适当的取舍,在保证学生掌握基本词汇和知识的前提下,结合学生的专业特点,选取相应的英文资料以及记载最新科技动态的学术论文进行讲授,以提高课程的实用性和时效性。
2 使用计算机专业英语教材的建议
教师选用教材时应结合学生的英语水平和专业特点,选择难易程度适中的教材,并且注重教材的易用性和体系结构。仍以笔者所在学校为例,所使用的教材包括12个单元,每个单元包括三篇文章,其中,课程A为精读材料,课文B和课文C为泛读材料。考虑到课程的课时量(32课时)、课文的长度以及学生的英语水平,要保质保量地讲授完整本教材的内容几乎是不可能的,以往几年的教学也验证了这一点。为此,教师应大胆删减教材内容。同时,为了提高课程的实用性,以及学生对学术文献规范性的认识,需要补充适当的内容。具体而言,教师可做以下几方面的工作。
2.1 删减教材内容
删减教材内容不仅仅指删减教材中的某些章节,还包括对教材内容的重组,让学生比较容易掌握必须掌握的内容。教材中的课文一般围绕计算机科学基础知识进行展开,学生在学习时首先要掌握必需的专业词汇,然后是用英语表达计算机理论和实践操作的语句。笔者建议重点讲解词汇以及与计算机理论相关的语句,在此过程中可适当穿插对语句格式和语法的总结性讲解,而将与实践操作相关的部分作为一个单独的教学内容。
2.2 结合专业软件,引入英文技术文档作为补充教材
对大多数学生而言,计算机专业英语这门课程比较枯燥,很多学生将其作为大学英语课的延伸,无法将其与其它专业课知识结合起来。计算机专业的学生经常需要使用英文软件,但很多学生在使用时常常感到无从下手,当软件出现错误提示时也不知其意,久而久之,逐渐失去了学习的积极性。鉴于此,教师授课时可结合学生正在使用的专业软件,通过对软件使用过程中涉及到的词汇进行讲解,以提高学生的学习兴趣。同时,将软件相关的英文技术文档作为教材,讲解常见操作的英文表达方式,若课时允许,甚至可以向学生演示如何按照技术文档一步步操作软件。
2.3 结合专业特点,引入最新学术论文作为补充教材
目前本科院校学生在大学四年级都要完成毕业论文,但如何撰写规范的毕业论文对于学生而言仍是一个问题,尤其是对于二本院校的学生。从笔者今年参加学生毕业论文答辩的情况来看,学生在撰写英文摘要和翻译外文文献时普遍存在较大的问题。大多数学生都是利用翻译软件进行翻译,英语表达存在较多的语法错误,难以阅读。考虑到一般大学都没有开设学术论文写作尤其是英文学术论文写作指导的相关课程,则在计算机专业英语课程中有必要结合学生的专业特点,选择篇幅较短的学术论文作为教材的补充,以提高学生对学术论文规范性的认识,培养其撰写英文摘要的能力。此外,学科前沿一般都先以学术论文形式发表,然后再引入教材,其时效性远高于传统教材,因此此举也可为学生将来进一步深造打下基础。
3 结束语
灵活地使用计算机英语教材有助于提高教学质量,培养学生的学习兴趣。教学过程中结合学生专业特点,引入相关英文资料和学术论文作为辅助教材,可以提高课程的实用性和时效性,并且有助于学生的后续学习。
参考文献
关键词:文献计量学;机助外语教学;外语教育技术学
中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1001-6795(2013)02-0024-0005
20世纪科技的迅速发展极大地推动了人类社会全面进入信息化时代,以计算机和网络为核心的现代信息技术正在改变着人类的生活方式、工作方式,同时也改变了我们的学习方式。在此背景下,计算机辅助外语教学获得快速发展。从狭义角度来看,计算机辅助外语教学是一种运用计算机对要学习的材料进行辅的讲解、巩固和评估的一种语言教育和学习方法,它通常具有极强的互动性。Levy将计算机辅助外语教学定义为“对计算机在语言教育和学习中应用的探索和研究”(Levy,1997)。其对计算机辅助外语教学的定义更简洁,涵盖范围更广,与现代大多数該领域的研究者和实践者观点一致。计算机辅助外语教学可追溯到20世纪60年代。美国伊利诺伊大学1960年启动的“柏拉图项目”(PLATO project)是其早期发展的重要里程碑(Marry,1981)。一般来说,它的发展大致经历了行为主义阶段、交际教学阶段和整合教学阶段等三个阶段。也有研究者将计算机辅助外语教学按照学习资料的呈现方式将其分为传统阶段(traditional CALL)、探索阶段(explorative CALL)、多媒体阶段(multimedia CALL)以及万维网阶段(web-based CALL)等四个阶段(Davies,2012)。
计算机辅助外语教学也引起了我国外语界的关注。1994年我国成立了全国性的计算机辅助语言教学专业委员会(CALLAC)。此后,计算机辅助外语教学无论是理论研究,还是实际应用都取得了很大进步。有关计算机辅助外语教学的研究专著和成果文献大量涌现。2002年教育部启动了大学英语教学改革。2004年出台《大学英语课程教学要求(试行)》取代了原来的《大学英语课程教学大纲》。2004年教育部正式推出了《大学英语课程教学要求》(试行)。新的大学英语课程教学要求指出,学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式。同年,首届全国计算机辅助语言教学国际学术研讨会在北京举行。计算机辅助外语教学得到了越来越多的关注。基于此,本文尝试结合文献计量学方法,对2000—2011年间CSSCI源内所有期刊刊载的计算机辅助外语教学相关论文从年代分布、文献增长规律、期刊分布、关键词以及研究热点等进行了统计和分析,多角度揭示国内计算机辅助外语教学研究状况,探究其演化规律,系统梳理计算机辅助外语教学领域的发展脉络,为今后該领域的研究提供参考,促进计算机辅助外语教学研究的进一步发展,推动外语教育技术学科的发展。
1 数据来源和处理方法
本文依托维普期刊资源整合服务平台进行检索。以“题名或关键词”为检索项,“计算机”、“网络”、“多媒体”、“英语”和“外语”等为检索词,并将匹配设定为“精确”以提高检索准确率,时间跨度选取2000—2011共12年的数据,期刊范围选取“CSSCI”,检索条件最终合并为:题名或关键词=计算机*题名或关键词=英语*题名或关键词=外语*时间=2000-2011*范围=CSSCI来源期刊或者题名或关键词=多媒体*题名或关键词=英语*题名或关键词=外语*时间=2000-2011*范围=CSSCI来源期刊或者题名或关键词=网络*题名或关键词=英语*题名或关键词=外语*时间=2000-2011*范围=CSSCI来源期刊。检索出符合条件的相关论文共1598篇。有必要指出,将CSSCI(中文社会科学引文索引)选定为期刊选取范围是因为CSSCI是我国社会人文科学主要文献信息查询与学术评价的重要工具。因此,可以认为本文所选取的计算机辅助外语教学研究论文代表了国内該类研究的高质量研究成果。剔除会议、通知、简讯等非学术性论文以及与該领域研究不相关论文,最终获得有效研究论文1524篇。
2 文献数量分析
学术论文的发表数量是衡量某一研究领域或学科研究态势的重要指标。另外,论文的年代分布可反映若干年来研究的基本趋势、研究水平和发展速度(莫再树、贺华锋,2006)。统计结果显示,2000—2011年我国计算机辅助外语教学领域研究者在CSSCI来源期刊上共发表1524篇,年发文量从2000年的55篇上升到2011年的157篇。
为了更加直观地观察,我们另外分别绘出了2000—2011年计算机辅助外语教学研究文献数量的变化趋势图,如图1所示;以及2000—2011年计算机辅助外语教学论文增长趋势图,如图2所示。
综合图1以及图2的统计结果,可以看出:(1)2000年是国内计算机辅助外语教学研究发展的节点。2000年的发文量仅有55篇,而从2001年开始快速增长到100篇。结合有关学者统计数据,1997、1998和1999年刊登在国内八种外语类刊物上与计算机辅助英语教学相关的研究论文分别为8、10、6篇(谈言玲、严华,2007)。据此可将2000年之前的阶段认为是国内计算机辅助外语教学的起步阶段,称之为探索期。(2)2000—2011年间我国涉及计算机辅助外语教学的文献数量除2006年比2005年少刊发两篇,2011年比2010年少刊发6篇外,总体上仍处于持续增长态势。尤其是从2007开始出现显著增长。以此为基础,可将2001—2006年这一阶段称为国内计算机辅助外语教学研究的快速成长期,而2007至今的阶段称为稳定成长期。这种阶段的划分也基本符合文献计量学奠基人之一的普赖斯针对科学文献提出的科技文献增长的阶段性理论(庞景安,1999)。2007年开始发文数量之所以会出现显著增长,考虑到刊物的发文时滞因素,这可能与2004年教育部在全国180所院校推行计算机辅助英语教学改革试点工作有关,表明該项改革试点工作在一定意义上推动了我国计算机辅助外语教学的研究与实验。
3 期刊分析
论文的期刊分布可以反映期刊的时间跨度、类型分布和载文集中度,也可侧面展示期刊级别及载文质量。对CSSCI收录的计算机辅助外语教学研究来源期刊进行统计分析,其目的是为了能够向研究者揭示該领域研究成果的空间分布特点,确定刊载該方面研究论文的主要期刊,从而为該领域研究者继续深化其該方面研究提供有用的信息参考。表1和图3分别反映了国内计算机辅助外语教学领域发文的主要期刊分布情况以及这些期刊十多年来刊载該方面论文数量的变化趋势。
根据整体统计数据,刊载计算机辅助外语教学研究论文的期刊涵盖语言学、教育学、情报学、人文社科学报以及综合性社会科学等多类期刊,該领域研究论文刊载期刊主要以语言类和教育类期刊为主,分别包括《外语电化教学》、《外语界》、《外语与外语教学》、《中国电化教育》、《电化教育研究》、《现代教育技术》、《现代远距离教育》、《中国大学教学》以及《远程教育杂志》。其中《外语电化教学》以绝对优势遥遥领先,充分体现了其将现代教育技术与外语教学相整合的办刊宗旨。另外,从图3可以看出,虽然有时期刊刊载计算机辅助外语教学研究论文数量偶有回落现象,但总体折线仍呈现出上升趋势,这表明现代信息技术在外语教学中的应用日渐巩固,为外语教育技术学科的发展提供了成熟的条件。
4 关键词分布
关键词是论文不可或缺的组成部分,是表达文献主题概念的术语,它是从文章中抽取的能够最简洁、最直接反映论文主题内容的词和词组(邱均平,1988)。而关键词词频分析是一种重要的文本内容分析方法,是一种快速了解某一学科或者某一文本主要研究领域和学术热点的定性和定量相结合的方法,在科学学、图书情报学和科学计量学领域有着极为广泛的应用(姜春林、胡志刚,2010)。所以通过对关键词出现频次的统计有助于了解国内计算机辅助外语教学的热点研究板块以及预测該领域将来的发展趋势。由于直接导入的关键词比较分散,数量比较多,为了能够使关键词有针对性地反映计算机辅助外语教学领域的研究主题,本文对载入的关键词进行了适当处理:去掉“计算机辅助”、“计算机辅助外语教学”、“英语”及“外语”等词汇;合并了意义相同但表述不一样的关键词,比如,将在线、因特网、web、互联网、局域网以及校园网等关键词统一合并为“网络”。表1、表2和表3分别给出了依据本文对国内计算机辅助外语教学发展历程所划分的三个阶段中高频关键词及其频次的统计。各项统计所选取的关键词数量控制在30个以内,因此如下表格中会出现关键词数量不等的情况,以便能更简明地反映該领域研究现状及发展趋势。
表1、表2和表3显示:2000—2011年计算机辅助外语教学研究论文的高频关键词主要包括“网络”、“多媒体”、“大学英语”、“自主学习”、“视听说教学”、“写作”以及“教师”等。“网络”和“多媒体”等。在这12年间这些词一直是高频关键词,这与计算机辅助外语教学的载体密切相关。随着新世纪现代教育技术的发展,对基于网络的外语教学的研究远远领先于基于多媒体的外语教学的研究,并且原始统计数据显示,2007—2011年间还出现了基于网络的多媒体外语教学的研究。“大学英语”也一直是高频关键词,这说明计算机辅助外语教学在学科中的应用研究主要集中于大学英语学科。另外,由于大学英语课程设置的不断改革,基于现代教育技术的专门用途英语教学研究已开始出现,并且十几年来基本保持稳定的态势。不难看出“网络”、“多媒体”、“大学英语”、“自主学习”、“视听说教学”、“写作”以及“教师”等方面的研究一直是计算机辅助外语教学领域的热点研究板块,并有可能持续下去。
5 外语教育技术学的发展态势展望
5.1 外语教育技术学科构建的可能性
正如在本文前言中提到的,不管从何角度将机助外语教学分为行为主义阶段、交际教学阶段和整合教学阶段等三个阶段,还是将其分为传统阶段、探索阶段、多媒体阶段以及万维网阶段等四个阶段,其发展过程中最为明显的就是信息技术在外语教学中所起的作用越来越重要,地位也日益突出,涵盖网络及多媒体教学、语言教学(大学英语及专门用途英语等)研究、语言技能(视听说、写作、阅读与翻译等)研究、测试与评估研究以及教材研究等几大模块共计至少26项内容。在计算机辅助外语教学的研究方法方面,语料库方法在該领域研究中的运用比较突出,得到越来越多的关注。需要指出的是,语料库方法并非计算机辅助外语教学研究中的唯一方法,胡加圣等(2010)将外语教育技术的方法论概括为定性研究、定量研究和综合方法等三种,而语料库方法只是定量研究中的方法之一。另外,计算机辅助外语教学的理论基础由最初语言学领域中的多模态理论发展到涵盖认知心理学领域的建构主义理论以及生物学领域的生态学理论等。由此可见,国内的计算机辅助外语教学目前已有广阔的教育实践、丰富的实物产品和熟练应用经验,成熟的研究力量和研究成果,新颖、独到的创新理论体系以及研究方法等(胡加圣等,2010;2011)。这说明,以计算机辅助外语教学为主要研究内容的外语教育范式已经形成,外语教育技术学科成立的前提和基础也已具备,预示着作为三级学科的外语教育技术学科的雏形已经显现(李艳、胡加圣,2011)。
5.2 外语教育技术学科的研究热点
另外,根据本文对国内机助外语教学的计量学考察,特别是依据对关键词进行统计所获得的信息,还可展望、预测外语教育技术学科领域今后的研究趋势。具体来讲,以下几个方面研究趋势比较明朗,有望成为今后該领域研究的主导。(1)教师研究。对教师的研究也是12年间該领域研究的关注点之一,由于篇幅所限,教师的研究角度未明确列出,但结合原始统计数据,可以看出对教师研究角度的变化。2007年之前的教师研究主要关注教师角色和教师培训两个方面,而2007年之后除了对教师角色和教师培训这两个方面继续研究外,还出现了对教师的行动研究、教师专业发展以及教师认知等方面的研究。这一点与目前国内外二语习得研究趋势也基本吻合。(2)课程整合研究。信息技术与课程整合是计算机辅助外语教学的最新阶段。计算机关键技术的发展为计算机主导外语教学提供了可能和条件。未来的发展趋势是传统的计算机辅助教学模式将逐步演变成计算机主导教学的模式(陈坚林,2005)。整合即意味着以计算机网络为代表的信息技术手段从处于辅助地位的幕后走到了台前,从而成为课程的一个有机组成部分。数据显示,对课程整合研究的关注度越来越高,但紧密结合国家教学改革的方针,該方面研究尚面临诸多难题与困惑,具有巨大的深入探讨的潜力。(3)生态化研究。生态化既可用于研究教育宏观问题也可用于研究教育微观问题。计算机辅助外语教学的生态化研究属于后者,当然也可看作课程整合研究的一个衍生问题。信息技术向外语教育渗透后,传统的教学要素被新的教学要素取而代之,为了使教学系统保持动态和谐,就应以生态学视角来重新审视外语教学(陈坚林,2006)。
6 结语