高中英语知识点总结范文

高中英语知识点总结范文第1篇

关键词：新课标；高中英语；教学反思

一、新课标高中英语教学的新方向

随着新课改教学改革的逐渐深入，长期以来的应试教育也逐渐显现出它的弊端。新课标要求高中英语教学不仅仅需要学生掌握基本的书写和阅读能力，更注重了学生的实际运用能力和听说能力，这就需要学生在进行高中英语学习的过程中，更具有主动性、实践性和方向性。新课标高中英语建立了新的教学评价体系，促进学生建立自信心，更有利于激励学生进行创造性和创新性学习，促进学生提高自身的综合文化素养。新课标下的英语教学更需要联系实际生活，加强学生与教师、学生与社会的沟通，促进学生学习反思、领悟，将自身的英语学习与社会的需要结合起来，将学习英语的目标和兴趣定立在自身今后的发展、社会的需要之上，促进实践性学习的方向顺利开展。

二、做好新课标下高中英语教学的方案和措施

1.以人为本，确定学生的主体地位

随着新课标的逐渐实施，教师的主导身份应该得到转换，高中英语教学应该注重以人为本，注重学生的主动性和实践性在英语学习中的发挥。现代教育教学工作，不应该将学生作为知识接收的容器，而应该注重学生主体意识到培养，促进学生进行创造性和创新性学习，提升学生学习的主动性。新课改明确要求展开一种新的教学模式，转换教师与学生的身份，切身从学生自身地位出发，构建以学生为主体，教师进行教学辅导的新型教学体系和模式。

建立和谐的教学氛围，教师应该由学习的主导者变为组织者，促进学生主动性的开发和实施。教师不需要对每个知识点进行灌输和归纳，只需要指导性的进行方向的点拨和指导。改变以教师为中心的教育教学方式，给学生预留学习时间和空间，推动学生总结归纳能力的提升。

比如在高中英语定语从句和同位语从句的学习中，以及定语从句的关系代词that与 which的区分学习中，这两个知识点是学生极易弄混和不好区分的难点，而如何做好这方面的学习，可以让学生分小组进行讨论，并在课下进行准备，收集资料，课上由每个小组派一个代表进行归纳讲解，促进学生表达能力和自主学习能力的培养。

相关知识点分析示例为：

下面关于复合句的学结

（1）定语和同位语区分为

例如：A、The news that our team has won the match is true.（同位语从句，无实际意义，与前面名词一个意思）

B、The news that he told us surprised everybody here. （定语从句，起修饰作用）

（2）that和which的区分 that之前是不定（代词）、序数（词）、（形容词）最高级，which之前是介词短语与逗号（非限制性）。

例如：A、All that we have to do is to practise every day.

B、The first lesson that I learned will never be forgotten.

C、I have lost my pen，which I like very much.

D、The house in front of which there is a garden is my home.

2.做好初高中英语教学的衔接工作

初中和高中英语学习内容、学习目标和学习方法都有一定的不同和差距。学生在进行高中英语学习的过程中，要做好初高中英语的衔接工作，不丢掉初中英语的基础，也转变学习方式和方法，促进高中英语学习的进一步深入。初中英语较为浅显，知识点比较简单，词汇量也没高中大，高中英语在初中英语的基础上，加大了学习难度，文章篇幅加大，知识点增多，对听说读写各方面的实际能力要求也不断提高。初高中英语学习要做好衔接工作，避免英语学习断层的出现，让学生提升对英语学习的兴趣，不断克服对高中英语学习的不适应性。

教师在进行教学过程中，进行初高中英语知识的对比分析，让学生从比较进行分析，设立主次、引申、详略的英语方略。

比如在高中语法知识的学习中，对时态这一方面的学习，就需要以初中时态的学习为基础，将初中时态知识进行强化，深入学习高中时态知识，逐渐深入学习。

例子：I leave home for school at 7 every morning.（一般现在时）

Where did you go just now？一般过去时

If you are going to make a journey， you'd better get ready for it as soon as possible.一般将来时

I have seen this film.现在完成时

I had seen this film last month.过去完成时

……

3.提高高中学生运用英语听说读写的能力

英语是一门实用性学科，其学习效果主要通过听说来体现出来，这就需要我们将以往的应试教育学习方法进行改进，不仅需要强化读写能力，更需要提升学生的听说能力。促进听说读写能力的共同进步。可以采用以下方法：第一、创设英语交流环境。引进外教或者实际口语强的教师进行英语教学，教师与学生积极使用英语交流，创设交际环境，让学生在交际的过程中学会运用英语，全面提升学生的听说读写能力。第二、采用任务式教学方式。可以针对性的将某个知识点或者某篇课文的讲解工作交代给学生，分小组进行任务驱动，让学生在课下进行讨论和准备，从而促进学生之间、学生与老师之间的交流，也可以提升学生查阅资料的能力。促进学生自主学习能力的提升。第三、创设应用学习角。可以开设英语学习校园报、英语兴趣角、英语学习黑板报、英语学习书籍交流会等等。让学生开展不同形式、不同内容的英语学习，促进学生学习兴趣的提升。

三、总结与归纳

本文针对新课标下的高中英语教学进行了反思，首先解读了新课标下高中英语教学的新方向，继而针对性的给出了做好新课标下高中英语教学的方案和措施。本文给出了新课改下教学方案的三个实际方法，并针对每种方法介绍了几种小例子。高中英语知识点比较多，语法也比较复杂，词汇量等方面的学习也需要下一定功夫。在今后的高中英语教学中，英语教师应该用心去提升教学质量，促进学生实际运用英语能力的提升。

参考文献：

[1]刘江华.新课改下高中英语教学反思[J]现代教育科学：中学教师，2013（9）

[2]陈立金、赵秀杰. 新课标高中英语课堂教学设计，成功（教育版），2013（2）

高中英语知识点总结范文第2篇

【关键词】慕课 高中英语 积极作用 实践应用

英语是高中阶段的三大主要学科，和语文、数学具有同等重要的地位。但是，由于英语始终属于外来语言，不论是教师的教学，还是学生的学习，都存在一定的问题，导致最终的教学成效不高，许多学生对英语知识的掌握存在缺陷。由此，慕课进入了一些教师的视野，这些教师对这一全新的教育手段展开了研究，期望将其运用到高中英语的教学活动之中，提升教学质量。

一、慕课简介

慕课是对MOOC的中文音译，其英文全称是Massive open online course，简称为MOOC，意思是大规模开放式在线课程。从其英文全称可以看出，M表示了大规模，实际含义是指能够容纳成千上万学生同时进行学习。第一个O则表示了其开放性，对学生不存在任何限制，部分年龄、不分老幼、不分国籍，都可以参与慕课教学之中。第二个O则表示了在线，通过网络就可以实现学习活动。字母C表示了课程，即指其是一个完整的教学活动，并非一次性的独立行为。

慕课在我国的发展较为快速，尤其是在白领阶层得到了广泛的认可，其成为了许多白领阶层给自己充电的优先选择。在高中英语教学中，一些教师认识到了慕课的先进性，期望将其引入到教学活动中，给予英语教学更多选择，创新出不同的教学方式。

二、慕课对高中英语教学的积极作用

英语作为一门外来语言学科，和语文在很多方面都存在较大差异，学生学习起来具有一定的难度。而且，当前不少地区都开始考虑弱化英语在高中教学的地位，甚至有地方已经开始试点降低英语在高考中的分数占比。这就导致学生对英语的重视程度下滑，进而教学活动的参与度不高，英语教学演变为教师一个人的独角戏，学生只是在座位上充当看客，没有发挥出自身作用。不仅如此，某些高中学校的英语教师由于其自身原因，在口语等方面都存在一些问题，这就导致教师无法利用正确的口音教学生进行口语练习。通过慕课教学，可以利用在线教育资源，给学生展现一个完全不同于传统教学的英语世界，让学生产生新奇感，重新唤起对英语学习的兴趣。同时，通过慕课可以引入更加标准的英语口语教学，直接连接国外的专业教学视频对学生进行教学，让学生感受到正宗的英语。

三、高中英语教学对慕课的实践运用

（一）以慕课导入教学

在教学活动开始之前，通过一些富有趣味的活动，或是其他形式的课前准备，能够起到活跃课堂气氛的作用，为正式教学打下基础。慕课作为一种在线教育，其不仅可以实现在线实时观看，也可以回放重播以往的慕课资源。因此，在实际的教学活动中，教师就可以实现从网络上选择一些和教学内容相关的慕课资源，将其编辑整理，在课前进行播放，引起学生的兴趣。比如，在教学定语从句的相关知识时，其要点在于对that和which的用法进行区别。在正式开始教学前，教师可以从相关的慕课网站找到这方面的教学资源，在课前进行播放，引起学生的注意。在慕课资源播放完成以后，组织学生对视频中所涉及到的英语句型进行总结，同时分析这些句型的特点。最后，教师特别针对定语从句展开教学，尤其是针对that和which的用法进行区别。如只用that的情况包括了以下几种：1.最高级修饰先行词。2.序数词修饰先行词。3.the last、the only等修饰先行词。4.all、anything等作为先行词。5.all、any等对先行词进行限定。6.包含人物的词组作为先行词。

（二）以慕课辅助教学

在教学活动的开展过程中，若只是对知识点进行单纯的说明，那么学生理解起来势必存在困难。在讲述知识点的过程中，教师若是能够通过慕课资源中的相关例子对所教知识点进行辅助说明，势必可以起到事半功倍的效果。还是在教学定于从句时，区分了that的几种用法之后，学生可能还是对其存在一定疑惑。这时，教师就可以通过相关的慕课资源对that的用法逐条进行区分。比如，对于最高级修饰先行词时，教师就可以通过慕课演示一个例句：The best work that I can do.对于含人物词组作为现行词的情况，则可以通过慕课演示这样一个例句：The city and the people that I visited.通过实际的慕课例句，再配上相关的画面，学生可以对其产生更加深刻的印象，这样的教学效果远远高于传统的单纯讲授。所以，在高中英语的教学过程中，教师就需要结合教学内容，提前设计一些能够对教学知识点进行补充和验证的慕课内容。除了在定语从句教学中使用慕课，进行课文内容分析时，也可以在网上找到一些相关的慕课内容，对课文内容进行补充。

（三）以慕课总结教学内容

在高中英语教学中，总结是非常重要的，一篇文章所包含的英语知识点较多，若是不进行总结，学生往往难以全面掌握相关知识，出现遗漏的问题。就比如说针对上文所提到的定于从句教学，若是不对that和which的用法进行总结，那么学生往往可能只掌握了其中的几种用法，久而久之就出现较大遗漏，导致教学效果较差。所以，在实际的教学活动中，教师需要将一些慕课资源综合起来，对教学的知识点进行总结。例如，可以从网络上将和定于从句教学相关的慕课找出来，然后对其进行剪辑编辑，将有用的内容重新整合，完成教学之后将其在课堂上播放，让学生通过观看慕课再一次对这些知识点进行熟悉和巩固。不仅如此，教师可以借助慕课这一平台，创设自己的慕课教学平台，每周安排一定的时间通过慕课平台对学生进行在线指导。比如，每个周末可以安排一个下午的时间，在慕课平台上对学生在线进行习题讲解，或是作业批阅，将学生出现的问题及时反馈给学生，并让其及时改正。通过慕课平台实现在线辅导，可以进一步提升英语教学效果。

结束语：

将慕课运用到英语教学中，有助于提升课堂教学效率，强化学生学习兴趣。其实践运用可以目吻啊⒖沃泻涂魏笕个环节入手，通过不同的形式引入慕课，实现高中英语教学的创新和优化。

【参考文献】

[1]莫小满.浅谈高职英语教学中的“慕课”应用[J].海外英语，2015，11：67-68+70.

[2]刘艳玲.浅析“慕课”在高中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2015，22：84.

高中英语知识点总结范文第3篇

关键词：高中英语；思维导图；运用

思维导图在高中英语教学模式中的具体应用可以分为三个阶段，分别为课前准确阶段，主要是让学生利用思维导图来预习新课；而后是课上互动阶段，主要是让学生利用思维导图记笔记，同时在课上进行分组讨论；第三阶段是课后反思，教师进行教学反思，学生依据上课情况进行课后复习。如果按照这三个阶段进行学习，相信高中英语教学课堂效率将会有很大提升。

1 思维导图定义

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

2 高中英语教学中思维导图运用的意义

首先，能够让学生更有兴趣学习英语。高中英语需要记住的知识点比较多，比如语法、词汇量以及写作等，因此学习起来非常枯燥，学生为了获得高分数，通常都会选择死记硬背，久而久之，无论是英语学习成绩突出的学生，还是英语成绩不佳的学生，对英语都不是非常感兴趣。但是思维导图运用之后，能够勾起学生学习的欲望，让学生借助导图进行探索，自然能够引起学生的兴趣。

其次，利于培养学生发散性思维。因为思维导图可以让学生脑中构建一个完整的知识结构，同时学生借助导图还能够了解到各个知识点之间存在的关联性，使得整个知识都能系统化，长此以往，自会培养出学生的发散性思维。

最后，利于我国教学方式的改革。众所周知，我国英语教学一直都在进行改革，英语教师也尝试着各种方法提升课堂效率，已经取得了比较大的进步。思维导图的应用为广大高中英语教师的英语教学提供了思路，为我国教学方式的进一步改革提供了借鉴。

3 高中英语教学中思维导图的具体运用

在高中英语教学中，通常都是以思维导图的教学辅助功能为中心，设计并构建了基于思维导图的高中英语教学模式阶段图，如表1所示。

3.1 课前准备阶段

课前准备阶段的主要任务就是设计与构建思维导图。在正式开课之前，教师对即将上课的内容要进行了解，而后依据教学内容制定教学任务，概括相应的知识点，在此基础上，设计与构建有关于本章节内容的思维导图。学生根据教师设计的思维导图来预习即将学习的内容，同时将其与原有知识联系起来，以此提升预习效率。教师要告知学生在预习时，将自己不懂、难点的地方都做好标记，这样教师在讲解时就要重点听讲，这对培养学生学习的自觉性以及归纳性有着非常大的作用，同时还能够完全的做到以学生为中心。

以北师大版高中必修一第一单元《Lifestyles》为例，该单元第一章节为《A Perfect Day》，该课重点句型为I like/prefer/enjoy...；I hate/don't like…；所要掌握的词汇子主要有是与生活方式息息相关的词语，同时对初中学习的一般现在时进行重点分析。教师在上课之前，就应该将思维导图发放给学生，让学生能够自学上述词汇以及相应的语法，以便为正式学习奠定基础。

3.2 课上互动阶段

首先，学生可以利用思维导图进行笔记的制作和整理。这种做笔记的方法不仅能够节省学生记笔记的时间，增加学生积极思考的时间，而且还能够做出图文并茂，富有逻辑层次的笔记，帮助学生准确把握所学的知识点和该节课的核心内容。学生可以根据思维导图利用关键词查找的方式，对所学的知识点进行记忆和内容理解。相比于传统记笔记的方式，利用思维导图进行笔记的制作，其方法更加快捷，且能够帮助学生进行知识点的系统掌握。

依然以北师大版高中必修一第一单元第一章节为《A Perfect Day》为例，教师要求每位学生都能够依照思维导图记录笔记，将重点词汇Series、TV series、cartoon、talk show、重点句型I like/prefer/enjoy...记录在笔记上，这样学生不仅条理清楚，也能够节约时间，要比单纯的记录有很大效果。

其次，利用小组学习方式在课上进行英语学习。在这一教学过程中，教师可以针对某一话题或者某一知识点，将学生分成若干小组，从而以小组的形式，将每个学生的观点总结出来。在小组讨论过程中，每个小组可以借助思维导图进行积极思考。这样就可以利用思维导图将学生的新观点和想法进行及时记录，方便各个小组进行交流和探讨。

依旧以《A Perfect Day》为例，教师可以将学生分成几组进行合作式学习，就“A Perfect Day”这一话题进行讨论，而后每组找出一个代表发言，将小组成员中有关于A Perfect Day的论述进行总结。小组成员讨论的过程中，完全可以借助思维导图来阐释相应的观点。小组成员之间在利用思维导图的同时就是在建构自己的知识体系。

3.3 课后反思阶段

学生课后复习阶段就是对思维导图的分析和整理。英语课后复习是对其知识点的灵活掌握，而不应该死记硬背。在这一阶段中，利用思维导图能够帮助学生更加灵活、熟练的掌握知识点。通过对思维导图的分析和整理，学生能够清晰的将整个英语知识点框架把握住，从而更加清晰的认知自己的思考过程。教师在这一过程中也要有针对性的对学生进行作业的布置，可以让学生在课下进行下节课思维导图的制作，或者对本节课思维导图进行分析和整理，主要是为了让学生主动寻找各个知识点之间的联系，促进其自主思考和主动学习能力的提高。

结束语

总之，思维导图在高中英语中的应用效果比较好，广大英语教师完全可以尝试着应用，这不仅能够提升学生对英语的兴趣，也利于教师自身构建更完善的知识体系。因为思维导图教学法应用实践经验比较多，教师完全可以借鉴前人的经验，在此基础上，结合所教班级学生的特点再进行具体的思维导图的制作，这样更容易取得比较好的效果。■

参考文献

[1]张艳霞.基于思维导图在高中英语教学相关对策的研究[J].中国校外教育，2015（6）.

高中英语知识点总结范文第4篇

关键词： 英语衔接 影响因素 策略分析

引言

随着新课程改革，新的课程标准不断提出并大力实行，其中当然也包括英语。高中英语是在初中英语有机衔接基础之上的进一步延伸和扩展，从而保证国家新课程标准的科学性、整体性和开放性。但是很多学校初中英语仍然采用老的教材，而高中英语教材则是采用新课标指导的教材。因此，在初高中英语顺利衔接上存在很大的问题。学生很厌恶，甚至放弃学习。这一现象就是本文重点讨论的内容。

一、影响初高中英语顺利衔接的因素

1.环境变化学生的心理变化

初中升到高中后，学生面对的是两个截然不同的教学环境，需要适应新的教师、新的同学、新的教材、新的教学方式等，这些对于新生来说，需要一个由陌生到熟悉的过程，也就是需要一段时间与精力，这样会影响学生的学习。另外，经过中考后，很多学生经历初三高压的学习后，初到高中后，会有想放松下的心理变化。这样他们会放松学习，容易“吃老本”。有些学生在学习新知识遇到难题、不懂得知识点会产生抵触的心理。

2.教学内容存在差异

初中英语教学主要侧重学习英语的基础知识，培养学生了解常用的基本语法知识和语言形式，主要目标是要求学生掌握1500个左右的英语单词和200个左右的语法知识。初中教学时间较充足，教师有足够的时间针对知识点让学生学习，且考试的题型较简单，这样可以使学生的成绩大幅提高。而高中英语教学内容则不同，高中英语教学重点强调提高学生的听说读写能力、写作能力及阅读能力。因此，学生需要掌握的知识点、语法、单词量随之加大，刚开始很吃力，随着时间的推移，很容易引起学生的厌烦心理。

3.教学方法存在差异

高中是时间紧张的阶段，很多教师采用应试教育的教学理念。因此，高中英语教学与初中英语教学完全不同。高中根本没有时间针对某一个知识点进行全面的讲解和学习，教师往往挑选考试的重点进行讲解，然后加大做题量，这样大的学习量，对于刚入高中来说是很难接受的。

4.学生的学习方法无法适应高中

对于高中学生来说，原来的英语学习方法仍然在沿用。可是初中英语学习主要是靠死记硬背知识点，在老师的指导下多做习题即可，这种学习方法对教师的依赖性很强。而高中知识面很广，需要掌握课本以外的知识，这就需要学生自主学习，且高中英语教师工作量大，有时很难兼顾到学生，这也会影响学生的学习。

二、促进初高中英语顺利衔接的对策

1.重视学生的心理变化

初入高中的学生在心理上有很大的波动，这就要求高中英语教师在重视学生学习情况时，也要关注学生的心理变化。帮助学生建立自信的心态，在心理上做些引导，消除他们的顾忌及消极的学习态度，使他们尽快进入高中英语学习中。

2.学生学习方法转变

学生要转变原有的学习方法，不能依赖教师的督促，应该采取自主学习的态度。在稳固记忆知识点的基础上，扩大自己的知识面，加大阅读量，加大课外知识的阅读量。“好记性不如烂笔头”，学生应该多读多写，这样可以更好地记忆。

3.做好教学内容的衔接

教师应该转变传统的教学观念和教学方式，在教学内容上作出改变。在准备教学内容时，应结合高中学生的实际情况和心理特点准备。在平常的课堂上了解清楚学生的学习基础及学习能力，对学习内容作出相应的调整。在使用教材时，结合新的课程标准，同时加以补充。

4.从教材方面、教学手段方面进行衔接

教师应加大自身对教材的学习，吃透教材，并对知识点进行整合，相同的知识点、相同的语法等进行归纳，结合自身的教学特点，形成新的教学模式，这样在教学上也会达到事半功倍的效果。现在很多学校加大了对教学设施的投入力度，因此，高中教师可以采用多媒体教学，充分利用视频、图像、投影仪等多媒体教学设备。这样可以使课堂生动有趣起来，不会显得枯燥无味，引起学生的学习兴趣。

5.从教师自身进行改变

（1）重视师生情感交流，拉近师生间的关系。

亲其师，方能信其道。优秀的英语教师会在学生的心理上产生良好的印象，这对教师的教学效果有很大的影响。平等对待、一视同仁，都是教师在平常教学时应该兼顾到的。每个学生的学习能力不一，所以学习水平参差不齐。教师在对待后进生时更应该多一分耐心，多一份鼓励，这对于后进生而言是很重要的。

（2）教师应加强自身的学习。

教师在教学的同时也应该加强自身的学习，学习不同的教学方法，取其精华，去其糟粕，这样可以更好地优化自己的教学模式。

（3）优化教学模式。

教师要改变传统的教学模式，即“教师讲课，学生学习”的模式。例如在开始新一篇文章讲课前，可以将学生分成不同小组，让他们提前预习，并找出他们知道的语法或知识点，然后在课堂上进行讲解。教师最后可以做总结，指出学生的不足之处。这样的学习发方法可以使学生更有效地进入学习状态，也可以激发小组间的竞争，不仅培养学生学习的兴趣，还提高学生间的竞争意识，加强学生间的配合。

结语

随着新课程标准的大力实施和推行，初高中英语衔接问题得到越来越多的关注。初高中英语衔接不顺利是每个学校都有的问题，在应对这一问题时，教师必须转变教学观念，改变教学方法，做好学生学习上的引导者。在注重英语教学质量提高的同时，也要为学生以后的发展点明方向和学习方法。

参考文献：

[1]党群芳.初高中英语衔接教学初探[J].新课程研究，2008（12）：15-16.

高中英语知识点总结范文第5篇

【关键词】总复习 有效策略 高中英语 积极性

高三是迎战高考的最后阶段，因此在这个阶段，学生的学习压力之大也可以想见。在高中英语总复习中，教师应该认识到这样的特点，首先就应该从减轻学生学习压力入手从而，全面提高学生的复习效率。于此同时，为了保证总复习的高效性，也需要采取科学的策略全面优化复习进程。鉴于此，本文结合总复习教学中的实际问题，对如何提高总复习的策略，做了以下探究。

一、高中英语总复习中面临的问题

1.复习压力大，学生复习效率低。众所周知高三是人生十分重要的阶段，迎战高考几乎成为了学生生活的全部，因此在这个阶段学生承受着重大的心理压力。在心理负重的情况下，学生的神经失常处于紧绷状态，这样的情况也在很大程度上影响着学生的复习效率。很多学生就是因为学习压力较大因此不能安心复习，这样就极大的降低了总复习的实效性。

2.知识点繁杂，学生难以构建完善的知识结构。高三总复习是将高中所有知识杂糅起复习的阶段，在这个环节就会涉及到诸多知识点的复习。然而高中英语的知识点较为繁杂，学生面对大量的词汇语法复习往往会感到迷惑。这样的特点也不利于学生构建完备的知识结构，这就导致学生面对考试不能信手拈来灵活运用。

二、提高高中英语总复习效率策略

1.激发学生学习热情。高中总复习阶段学生面临着巨大的复习压力，而心里负担则严重阻碍了知识的汲取以及知识结构的构建。因此为了保证高中英语总复习的教学效率，首先就应该为学生营造起轻松的学习氛围，减轻学生的学习压力，因此全面提高学生的复习效率。轻松学习氛围的构建，可以采取的策略有：其一，利用多媒体辅助教学工具实现教学情境的趣味性。其二，利用多元的教学方法，提高教学方式的趣味性。其三，开展教学实践活动，提高学生的学习兴趣等。总而言之，提高学生的学习热情是保证高中英语教学效率的总要策略。

2.精心准备复习计划。开展高中英语总复习教学活动，首先需要一个统筹性的复习计划，然后再按照既定计划有条不紊的进行，所谓有备无患如是也。因此为了提高英语总复习的教学效率，教师首先就应该实际的教学情况从而做出前瞻性的复习计划。笔者认为，做好一个完备的复习教学计划，应该遵循以下的原则。

（1）做好总目标的与阶段性目标的规划。教学目标是教学实现教学成果的关键所在，因此在高中总复习阶段，教师首先应该制定一个高屋建瓴的学习指导目标，然后按照总目标的要求，细分各阶段目标。总目标中语法复习将是复习的重点，这也是复习的重点所在，但是在复习过程中，还有一些细枝末节的问题需要考虑，这就需要结合实际的教学情况来制定。

（2）设定合理的时间规划。高三总复习时间紧迫，因此做好时间规划十分有必要。当然复习时间规划也需要结合复习目标而制定，当然也要结合实际的教学情况做适当的调整。例如：在教学过程中，教师制定了10课时重点单词复习，但是在实际教学中，学生实际接受情况可能会与计划产生偏差，在此时教师就应该适当的调整复习时间，当学生复习情况不理想时，要积极寻找教学原因从而进行矫治，抑或延长复习时间不能因噎废食。如果学生复习情况比较理想则可以适当的缩减复习时间，为之后的复习争取更多的时间。

（3）设定合理的复习内容。在总复习阶段，复习的重点就应该结合《高中英语课程标准》的要求，对考试重点做较为详尽的教学。而对考试重点之外的知识点，教师也不能将其搁置不理，也应该敦促学生熟悉知识点，从而构建起较为完备的知识结构。

3.加强总结帮助学生构建知识网络。在高中英语中复习中学，知识网络的构建是至关重要的。因为只有学生构建了良好的知识网络之后，学生才可以很好的运用知识去解决实际的问题。否者当学生遇到问题时，由于知识网络的松散，就会产生一些混淆，或则说不利于学生快速反应并解决问题，因此这就需要教师在日常教学中，总结一些典型的词汇应用，抑或是听力中较为出现频率较高的词汇。总而言之，在高中英语总复习中，教师要结合《高中英语课程标准》的要求，并联系实际考试情况，对高频知识点做重点分析，从而促使学生构建起完备的知识网络。

4.运用结构法教学有效扩大词汇量。在高中英语总复习中，不能一味的强调死记硬背，而是需要教授学生掌握一定的复习技巧。例如：在英语学习中，我们不难发现许多词语是具有一定的规律的。譬如许多的动词都可以进行名词化，这就需要加一些特定的后缀如部分动词加ing就可以变成名词形式。除此之外还有许多特定的前缀un表示的否定意义，还有许多类似的固定结构，在此笔者就不复加赘言了。总而言之，高中英语总复习中，结构化教学是一个比较科学适用的教学方式，因为这样的教学可以高效率的扩大学生的词汇量，也比较利于学生进行实际应用。

综上所述，高中英语总复习过程中，学生有着巨大的复习压力，这样的压力会降低学生的复习效率。因此在复习教学中，教师首先就应该采取一定策略降低学生的学习压力，除此之外为了保证复习教学的效率教师也应该做好统筹性的复习目标，最后通过梳理重点知识，帮助学生构建起完备的知识网络，这样就能够提升总复习的效率。

参考文献：

[1]江霞.高中英语复习教学激发学生积极情绪的策略研究[J].中国教师，2013（9）.

高中英语知识点总结范文第6篇

关键词：高中生物 ；高中英语 ；相互渗透 ；双语教学

【中图分类号】G633.91

从20世纪90年代起，双语教学如雨后春笋出现在全国各地。其中上海是实施双语教学最早的城市，他们在计算机、生物、化学、物理等多学科中进行课题研究，并积极引进和改编国外教材，力图为国家快速培养更多的适应国际化视野人才。为使双语教学发展具有延续性，我国国家教育部在2003年提出各高校在三年内开设5%―10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。

早在2001年就已有中学生物教师开始尝试高中生物双语教学，经过十多年的探索，虽然高中生物双语教学有了较大的进步，但是还未能在大多数高中普及，仅仅局限于一些重点高中实验班。高中生物双语教学如何面向全体学生，既有效地提高双语教学的课堂效率，又使得学科外语和学科知识的学习能够同时取得良好的效果，这个问题再一次被摆上了双语教学的议程。本人认为，在高中生物课堂中，实施双语教学，面临的最主要问题是：高中生物学科知识与英语学科知识不能很好的结合。

1 生物学科知识与英语学科知识的相互渗透

高考是国内教育的实际需要，不能因实施双语教学而影响高考。同时也要正确认识双语教学给学生带来的知识量增大和学生多门课程的学习负担。将高中生物知识点与英语知识点有机结合，相互渗透，在学习生物知识点中学习英语知识点，双管齐下，学好生物，提高英语。

根据本人实施双语教学的经验，总结出以下几点方法：

1.1 高中生物老师对高中英语知识点的学习

（1）高中生物老师应对高中英语3500左右的词汇尤其是高频词汇、常考句型及语法等知识点进行回顾学习，直到对它们十分熟悉为止。

（2）在空余时间里，研究近10年的高考英语真题，做到能把握英语高考试题中的重要知识点。

1.2 将高中英语知识点整合入生物知识点，实施双语教学

（1）在高一高二生物学习《必修1》―《必修3》（人教版）的新内容时，将自己平时上课的中文课件，进行修改，把中文内容翻译成能体现英语常考知识点的句子，如有超纲词汇，在超纲词汇后附上中文。市场上有较好的生物全英文版教材，可以拿来参考，有助于对中文课件修改。如：《life science》。

（2）在修改后的课件中，我们将中文的生物专业名词后加上括号，在括号里写上英文专业术语，这些英文专业术语在人教版教材中都有。对于我们授课内容的英文句子，在PPT中用“红色加粗”或“下划线加粗”等方式，来标记高中英语的高频词汇。

课件中超纲词汇已列出中文，大家都认识的简单词汇不做任何标记，剩下的就是被标记的显眼高频英语词汇，这些被标记过的显眼词汇都是学生要在英语课堂中要掌握的。这样的英文PPT，学生基本上都能看懂。在生物课堂上又将英语高频词汇再一次体现出来，加深学生对这些高频词汇的记忆。

1.3 定期开展章节知识点总结课程，与高频词汇总结。

在章节知识点总结课程中，使用全英文的段落展开总结，给出超纲词汇中文，并对高频词汇总结。

举例说明《必修2》（人教版）第4章“中心法则”相关内容进行扩展总结。

The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突变）. Proteins， or polypeptides（多肽链）， are polymers（多聚体） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（转录） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖体）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.

高中阶段需要掌握的词汇： *为高频词汇

* Information storing n.信息储存 accumulate v. 累积；积聚

Proteins n.蛋白质 *express vt. 表达；快递

synthesis n. 综合，[化学] 合成；综合体 translation n. 翻译；译文

*structure n. 结构；构造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令

*recognize vt. 认出，识别；承认 *genetic adj. 遗传的；基因的；起源的

将以上英文段落及词汇作为PPT的内容，带着学生解读此段落，并在黑板上写出相关知识点进行总结，最后告诉学生重点词汇。对于基础较好的教学班，教师可以进行更深入的英文教学。根据各班学生英语基础情况，老师可以自行把握英文教学程度。但是一定要把重点英语词汇告诉学生。

2 实施双语教学的感受与思考

2.1 实施双语教学的感受

本人在教学过程中，一直尝试将高中英语知识点整合到高中生物教学中，以学习生物知识为主要学习目标，以回忆英语知识为辅助学习目标，不会增加考试的学习内容，反而增加了对学习内容的回顾次数。

在教学反馈中得知，学生都很喜欢这种新的教学方式，尤其是英语基础差的学生能听懂老师讲的生物知识，还有很多常考的英语词汇能得到及时的巩固。

2.2 对实施双语教学的思考

2.2.1 “双语教学”并非“英语教学”

双语教学不同于英语教学，我们是用英语来进行生物学科的教学，因此它的基本目标首先应是学科教学的目标，而不是在n堂中用语法、用英语口语的要求去教学。换句话说，高中生物双语教学首先应该是完成高中生物的教学目标，同时提高学生使用英语的能力，生物教学目标是主，提高英语为次。

2.2.2 在教学方法上，可以从以下两个方面进行。

首先，以启发引导学生为主，给学生学习的空间。双语课堂的特色就是给学生充分的时间去阅读和交流，由于学生占有主体地位，而教师则起着主导作用，

其次，运用多媒体辅助教学。生物双语教学应兼顾生物教学和英语教学的共同特点，如设计并制作多媒体辅助教学，flash、 ppt幻灯片，还可以是增加录像、录音等视听手段的使用频率和幅度，以降低语言理解的难度。再者我认为像我们这样年轻的教师可以充分发挥自身的优势，在讲解的同时可以用肢体语言表达启发学生跨越这种语言带来的障碍。

参考文献：

[1] 赵h. 基于新课程下中学生物双语教学的理论与实践研究 [D].上海：上海师范大学（硕士论文） ，2009.

[2] 何托亮. 农村高中生物双语教学的尝试 [J]. 当代教育论坛，2011（12）：122-123.

高中英语知识点总结范文第7篇

在高中英语教学过程中，如何使高一学生顺利完成由初中到高中学习方法和策略的过渡、如何使他们的英语水平能在原有基础上得到进一步的提高，一直是困扰高一英语教师的一大难题。很多高一新生在初中的时候英语成绩很优秀，可是到高中以后很快就出现学习吃力、成绩下降等情况。有的学生发现不知道英语该怎么学，感觉无从下手，付出了很多努力却不能获得相应的进步，于是渐渐对英语学习失去了兴趣。而部分高中英语教师把这种现象简单地归结为"学生基础差"、"智力跟不上"、"学习不努力"等，其实事实未必如此。

高中英语教学和初中英语教学之间存在很大差异，主要有以下几个方面：

1、初、高中英语教学内容的难度和广度不同。初中英语由基础开始学起，以单词、句型、对话为主，语法教学相对薄弱，知识点较少，题型比较单一。我的很多学生告诉我，"初中的时候只要稍微多做点题、多背点单词，英语就可以考得很好，考来考去都是那几题。"而高中英语的难度突然提高了一个档次，出现了大量的词汇、短语，课本阅读材料的篇幅很长，并且有很多难以理解的长句、复杂句。高中英语对语法学习要求较高，而且习题的难度和变化大大增加，这就使英语学习不像初中时那样轻松、简单。

2、初、高中英语培养学生能力的侧重点不同。初中英语要求学生能用简单的口语进行日常生活中各种问题的交流，能从口头或书面材料中获取所需信息，能对事物进行简单的描述并做出自己的判断。而高中英语在继续发展听、说、读、写基本技能的同时，侧重提高阅读能力，强调对材料深层次含义的理解和领会。这就要求学生在阅读过程中不仅要更加细心、注重细节，而且要积极思考，掌握推理、判断、总结、归纳等阅读理解能力。

3、初、高中英语的课堂教学模式不同。初中英语课堂经常开展各式各样的活动，课堂气氛活跃，师生间、生生间的互动多。而高中英语由于高考压力大、教学任务重，课堂气氛相对沉闷，活动少，授课多。大部分时间是老师讲、学生听，老师写、学生记。因此，我们经常可以发现，初中课堂里学生争先恐后发言，而高中则要等老师叫到名字才发言。

4、初、高中教师对师生关系处理方式不同。在初中，学生年龄偏小，教师关心爱护学生，理解学生各方面的需求，教师普遍与学生关系紧密、融洽。而在高中，教师通常过于注重课堂教学，缺少与学生进行心灵上的沟通，使学生有一种失落感。很多学生抱怨高中教师不如初中教师好，从而失去对教师的信任乃至丧失对英语学习的兴趣。

5、初、高中学生的学习方式不同。初中生在学习过程中更多地受到教师的监督和管理：教师教，学生学；教师布置作业，学生完成作业；教师严格管理，学生遵守纪律。而高中生在学习过程中主要依靠个人的自觉性。由于高中生更加成熟且具有叛逆性，教师对于学生的管理通常相对开放。这样自律性较差的学生往往就不能严格要求自己，学习成绩就容易退步。

由此可见，高一学生英语成绩下降的原因是多种多样的，不同的学生退步的原因不尽相同，同一个学生也可能有多方面的原因。因此，要帮助学生顺利完成由初中向高中英语学习的转化，需要做到以下几点：

1、认真研读初、高中英语教材，了解高一新生的英语水平及其所掌握的知识层面。很多高一英语教师由于不了解初中英语教学，不知道高一新生哪些知识点已经熟练掌握了，哪些知识点以前根本没有接触过，哪些知识点虽然学过但还需要进一步巩固和提高。再加上对学生的听、说、读、写各项英语能力水平孰高孰低并不十分清楚，导致教学过程中往往出现"学生不会的老师没有讲，学生都会的老师却还在反复讲"的低效课堂教学现象。比如我们怀远一中虽然是省级示范高中，但同时也是一所"县高中"学校，我们的学生有很多来自英语教学条件相对落后的农村地区，甚至有的学生在初中的时候都没有接受过任何形式的英语听力训练。在这种情况下，如果高一教师一开始就执着于纯英语口语课堂教学，便很容易造成学生根本听不懂课的情况发生，从而使学生失去对于英语学科的兴趣。

2、转变英语教学的教学方法和教学目标，使之适应高中英语教学的要求。有些初中英语教师为了追求中考成绩，课堂上一味地让学生死记硬背--背单词、背例句、记知识点，过于注重学生对于语言知识的掌握，忽略了语言技能的培养。高中英语教师应了解中考，了解初中的课堂教学，了解学生的认知规律和习惯，注重能力教育和素质教育，通过开展各项英语教学活动，逐渐使学生养成良好的英语学习习惯。

3、注意初、高中英语知识的衔接，填补教学过程中产生的间断和空白。最近几年来随着教育改革的不断深入，英语教材频繁变更，甚至出现了同一个学校不同年级使用不同版本英语教材的情况。于是，初、高中英语教学出现了知识体系混乱、不连贯等问题。这就需要教师们充分发挥自身的主观能动性，对初、高中英语教材的内容进行系统的整合，在课堂教学中对教材进行合理的增删。仍然以我们学校为例，由于现在中考英语不重视音标的考察，很多学生对单词拼读感到十分吃力，结果导致单词怎么背都记不住。所以有些老师在高一开始阶段就专门对学生进行语音方面的训练，收到了良好的效果。

4、因材施教。高一英语教师应该主动接近学生，了解学生英语学习的现状，分析其退步或进步的原因，帮助他们找到适合自己的有效的学习方法。课堂教学中要加强互动，改变以教师为中心的传统教学模式，使学生成为课堂教学的主体，注重任务型教学，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。高中英语知识量庞大，教师最重要的任务不是教授学生一点一滴的知识，而是教会学生自主获取知识的能力和动力。

5、加强学生学习策略的指导。学习策略是学生为了有效地学习和运用英语而采取的各种行为。一是认知策略，包括以下几个方面：（1）根据需要进行预习；（2）在学习中积极思考，对学习内容主动复习并加以整理和归纳；（3）借助课本以外的资源学习英语；（4）评价自己的学习效果，总结有效的学习方法。二是情感策略：（1）培养对英语和英语学习的积极态度；（2）调整自己英语学习中的兴趣；（3）在英语学习中，乐于向同学提供帮助。三是交际策略：（1）擅于抓住用英语交流的机会；（2）在交际中遇到困难时，有效地寻求帮助；（3）擅于克服语言障碍，维持交际顺利进行。

高中英语知识点总结范文第8篇

【关键词】新课改 高中英语教学 互动教学模式 实践

长久以来的传统教学方式下，高中英语课堂气氛沉闷枯燥，教师单一的讲解考点语法，学生被动无奈的记忆，课堂教学效果较差。为改变这一局面，适应新课改的要求，在高中英语教学中引入互动教学模式，增强教师与学生之间的交流，营造轻松良好的学习氛围。使学生学习重点知识的同时通过与教师的交流锻炼口语交流能力。转变了教学课堂中教师与学生的地位，教师从过去的教授者变成引导者，学生从过去的被动学习变成主动学习。

一、分析高中英语教学中互动教学落实情况

目前，很多教师在进行高中英语教学中依然使用传统教学方式进行教学，教师将自己作为教学活动的中心，将学生作为受众，教师与学生之间几乎为零交流。这种教学理念源于我国一直以来将英语教学与其他教学一样看待，没有重视语言学习的特性。在进行高中英语教学过程中，百分之九十的课程时间由教师进行语法讲解，剩下的时间学生进行机械式联系，课堂效率极低。甚至一些学生对于英语产生了严重的抵触情绪，不愿意进行枯燥无味的反复学习。这种填鸭式教学导致学生综合能力低下，将英语学“死”了。

二、高中英语教学中引入互动教学模式的要求

1.互动教学模式对于教师的要求。新课改的不断深化，对于高中英语教师提出了新的要求，高中英语教师应从自身做起，改变传统的教学模式。首先，教师应正视英语作为一种语言所具有的特性，在进行教学过程中应注重学生听、说、读、写的综合能力，在进行授课时为学生创造表达机会，锻炼学生的英语综合能力。接着，构建融洽的师生关系，教师改变传统的教育理解，拉近与学生的距离，近距离的与学生交流，有助于学生主动向教师提出问题，教师能够根据学生所提出的问题了解学生对于知识点的掌握。最后，在课程结束后，教师应改变传统的课后练习作业模式，以培养学生的英语综合能力为基础，布置课后练习，巩固所学知识点的同时提升学生英语综合能力。

2.互动教学对教学方法提出要求。长期以来，我国的教育方式以应试教育为主，教师更加注重考点的讲解，考试不涉及的知识点，教师一般不会进行讲解，并且在教授讲解过程中使用传统的填鸭式教学。在高中英语教学中，教师应改变传统教学方式，以学生作为课堂中心。在教师设计教学环节时，应充分考虑学生的参与程度，以课程内容为基础设计问题，激发学生的好奇心并展开讨论。

三、英语互动教学的有效实践

1.组建学习小组，学生自学。在进行高中英语互动教学过程中，学生作为教学活动的主体应积极参与教学活动。因此，教师应给予学生正确的引导，建议学生组建学习小组，通过学习小组加强学生之间的交流。

如，在进行苏教版高中英语模块一“school life”教学过程中，教师首先引导学生对课文进行阅读，标出课文中学生认为的重难点，学生标出后，教师进行归纳总结，并讲解重点词汇的语法知识。接着，教师引导学生组建学习小组，将还未完全理解的语法进行交流解决，如果小组无法解决，进行记录为等下的小组发言做准备。在学生发言完毕后，教师讲解后给出练习题，要求学习小组互相交流解决问题。最后，教师进行答案纠错以及错题讲解。

通过建立学习小组进行英语互动教学，培养了学生的自主思考能力，从而锻炼了自主学习能力。教师在整个教学活动中处于引导作用，学生组建学习小组，通过互动交流解决疑难问题，加深了学生对于知识点的掌握程度。

2.小组交流，促进学生全面进步。互动教学过程中，学生组建为学习小组，但是交流只存在于小组成员之间，具有一定过得局限性。教师应发挥引导作用，组织引导学生进行小组交流，不同小组的思维方式进行碰撞，更加有利于提高学生英语综合能力。

如，在进行苏教版高中英语模块十“protecting ourselves”教学时，教师首先通过welcome to the unit引导学生了解本课时主题，在学生了解后，引导学生阅读课文并经过小组讨论总结全文的中心思想。在学生总结完成后，教师引导学生进行小组之间互相交流，通过互相交流，小组互相评价，指出不足，最后得出完整的总结，并将总结汇报给教师，教师根据学生的总结进行归纳。接着，教师引导学生进行课后习题完成，学生完成后进行小组互相批改，检查问题，从而使学生认识到自己的不足，加强对于课文的了解。最后，教师请学生以小组为单位写一些关于滥用药物的危害的稿件，学生结合可是主题，进行写作，表达自己的看法。稿件写完后，学生进行小组互换，学生通过小组互换互相阅读稿件，发现不足，谈论感想。教师根据小组交换后的结果进行总结，并给于一定鼓励。

通过学习小组之间互动交流，加强了学生的交流能力，同时完善了学生对于问题的思考，培养学生自主思考能力。

四、结语

随着经济的快速发展，社会对于综合性人才的需求越来越旺盛，在高中英语教学中引入互动教学，以学生为教学活动主体，培养学生英语综合能力的同时锻炼学生的自主思考能力，使学生发展为满足社会需求的综合性人才。

参考文献：

[1]陈秀娟.新课改下高中英语互动教学模式的实践与探究[J].中学生英语（高中版），2014，06：61-62.

高中英语知识点总结范文第9篇

【关键词】高中英语 教学方法 课堂 探讨 教学质量

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0068-01

高中英语课程作为我国高中生的第二语言学科，面临着很大的压力。我国高中生的英语水平普遍不高，究其原因有很多因素的影响，比如没有说英语的大环境、学生的抵触、教师的教学方法不合适等。虽然新课标的改革在不断深入，但是在高中英语课堂在实效提高上还不是很明显，因此英语教师要在英语课堂教学上有所创新，不要拘泥于传统的教学模式，要敢于进行创新，提高高中英语课堂的教学质量。以下是从高中英语课堂的课前准备工作、课中教学环节、课后的巩固三个环节入手，讨论提高高中英语课堂教学质量的方法，为高中生英语水平的提高提出有效的措施。

一、高中英语课堂前的准备工作

高中英语课堂前的准备工作包括教师的备案工作和学生对课本内容的预习两部分，这样才能保证在英语课堂上，学生能与教师有很好的互动。教师可以将本英语课程的重点内容标注出来，课堂上告知学生，学生做好预习任务，可以对新内容有基本的了解，在课堂上可以跟上教师的讲课节奏。

1.教师的课前准备工作

英语教师的课前准备工作很重要，教师对高中英语课程的大纲要有深入的理解，清楚课程的主要内容，对本节课学生要掌握的语法知识有详细的记录，制定好讲课计划。从提高学生的听课效率出发，有层次地向学生灌输英语知识，教材中的知识点一定不要有遗漏，注意对一些语法的用法，多写一些例句，并且也扩展它的用法。英语教师要考虑英语基础差的学生的情况，在备课的时候要由浅入深的展开，观察学生对基础知识的掌握情况和学生们对所学知识的应用。结合上次课堂上学生们出现的问题，在备课上加以标注，等到在课堂上的时候及时检验学生们的掌握情况。

2.高中生课前做好课本预习工作

高中生在课前要对英语课本的新单元进行预习，包括背单词、阅读课文段落、查询陌生单词等。高中生要先在课本中圈出重要的语法，通过阅读课文段落，找出自己不懂的地方，等到上课时注意听老师的讲解，自己还可以向老师提出问题，做好课堂上与老师的互动，为提高高中英语课堂教学的质量尽到自己该做的贡献。

二、高中英语课堂教学的课中环节

课中教学环节是教师向学生传授知识的重要手段，高中英语教师要开展生动活泼的教学活动，结合英语课程的特点开展丰富多样的教学方法，吸引学生对英语的学习兴趣。教师在课堂上多与学生进行互动，锻炼学生英语句子对话的能力，开展一些英语对话小环节，让学生摆脱不敢说的心理。结合学生对话的情况，指出学生需要改善的地方，耐心地引导学生在英语学习上的兴趣。现在的多媒体技术十分发达，高中英语教师可以利用多媒体软件制作英语课程的课件，在课件中加入声音、图片、影像等内容，丰富英语课程的内容，让学生从听觉、视觉方面感知英语的魅力，提高学生学习英语的热情。高中英语教师要做好课堂小结工作，在课堂快要结束的时候，带着学生回顾一下所讲的内容，加深一下学生对所学内容的印象，以便学生发现自我的不足之处，并对其进行学习巩固。

三、高中英语课堂教学的课后巩固环节

高中英语课堂教学的课后巩固环节包括教师的讲课总结和学生们对知识点的复习两部分，教师要结合本次讲课的情况，及时地总结讲课过程中的不足之处，并记录下来，在下次讲课的时候要避免此类问题的出现。英语教师还要结合自己的多媒体课件查找有没有可以改进的地方，提高多媒体课件的观赏性。高中英语教师要对自己的课程结构进行反思，查找有没有遗漏知识点的情况，还要对学生的听课效果进行反馈调查，针对学生们的需要及时调整自己的课程结构，使其满足英语课堂的教学需求。“学而时习之，不亦说乎”，学过的内容是要及时复习的，高中生要结合英语课堂上的笔记对自己所学的知识进行即时的复习巩固，对新学的单词、语法要多记、多用，要把握住早自习的时间，因为这是一天记忆力最好的时候，记单词和英语句子比较快。课后时间教师可以M织同学们进行英语口语和英语单词记忆小型比赛活动，鼓励同学们积极参与，提高比赛活动的趣味性，这样可以为高中生们提供练习英语的欢快环境，减少学生们的心理压力，同时增强他们学习英语的兴趣。

四、结束语

高中英语课堂教学分为课前、课中和课后三个部分，提高英语课堂的教学质量，英语教师要做好这三分部的工作，正确引导高中生对英语课程的兴趣。高中生在英语的学习过程中要主动一些，积极配合教师的教学工作，根据自身的学习特性，制定适合自己的英语学习方法。

参考文献：

[1]蔡淑容.新课程背景下高中英语教师课堂管理行为研究[D].鲁东大学，2013.

[2]崔杰.注重课前、把握课中、强化课后――基于高中英语教学的高效课堂构建[J].中学课程资源，2012，10：32-33.

[3]周尔飞.课前课中课后控制实现高中英语课堂高效[J].中学生英语（初中版），2013，05：48.

[4]陈转玲.课前、课中、课后――浅谈高中英语有效教学[J].快乐阅读，2013，21：58-59.

高中英语知识点总结范文第10篇

关键词 初中英文；教学衔接

一、影响高一英语难教的因素

（1）学生背景各异，成绩参差不齐，起点教学难度较大。对于高一新生来讲，面对新教材、新同学、新教师、新集体，新学校……学生需要有一个适应的过程。另外，学生考取了高中，有些成绩好的学生会产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感；也有些学生由于初中时英语基础不是很牢固，对高中英语学习有畏惧感；还有一些学生是迫于无奈上的高中，对英语根本不感兴趣。

（2）教材跨度大导致教学难以进行。高一学生来自于不同的初中，英语学习的基础和能力差别较大，“起始能力”各异，有时会过高估计学生的水平，造成教学脱节。初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足，要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识即可。但是高中教材内容丰富，知识容量大，要求掌握的词汇多达3500，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点；同时侧重提高阅读能力和阅读速度，其内容涉及面广包括天文、地理、网络、文学、广告等，更贴近现代生活，时代信息较浓，灵活运用性较强，学生一下子难以适应。

（3）高一新生不适应高中英语学习的“快节奏”。初中英语课堂容量小，进度较慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够的时间进行巩固训练；而高中英语课堂容量大，进度较快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化，更不可能在课堂上消化知识点。教师只能侧重对各个知识点进行精讲精练，将知识归纳、总结、系统化，引导学生举一反三。

（4）初高中学生英语学习方法不同。初中英语学习，学生的依靠性较强，学习多是被动地吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要具备自主学习的能力。然而，刚入学的高一新生，还仍然沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间，影响了学习质量。

（5）初高中英语试题范围和形式不同。初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定量的反复练习，考试成绩将会较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识，开阔眼界，提高运用知识的能力。学生一上高中就要着眼于高考，因此，在高一月考中，老师都是以高考形式命题的。学生刚刚走出初中的考场就要做高考题型的试题自然会觉得很难，要想在考试中取得好成绩就更难，学生没有了成就感，学习英语的信心也很容易受到影响。

二、搞好初高中英语教学衔接的策略

（1）正确引导初高中学生的心理转变，帮助学生树立学习英语的信心。高一新生入学后，教师要有针对性地进行正确引导，端正他们的思想，消除各种消极情绪。让他们了解高一年级在整个高中阶段的作用，清除懈怠思想，全身心地投入学习。要树立他们的信心，让他们知道只要认真，完全可以学好高中英语。

（2）加强学生对英语重要性的理解。给学生讲清高一英语在整个高中英语中所占的位置和作用，增强学生学习英语的动力。

（3）让学生了解高中英语内容体系特点和课堂教学特点。了解高考，让学生在重视高考的同时不要畏惧高考。让学生熟悉到初中英语与高中英语教学内容、方法及难度差别。

（4）给学生介绍一些好的学法。指出注重事项，引导学生少走弯五路，尽快适应高中英语学习。

（5）教师应实现角色的转变，突出主导作用。教师除了一定的知识讲解外，要指导学生如何获取需要的知识，把握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法，让他们学会自己学习。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非鱼，真正地实现教是为了不教。

（6）教师要摸清学生的英语学习基础，提高教学的针对性。教师应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，要注意由浅入深。

（7）教师要全面了解初高中教学大纲和教材。教师要全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。教师可针对自己学生的水平，使针对性的备课和讲课，使教学内容更符合学生实际。